暨南大学MBA课件-MBA《财务管理》教学大纲.doc

PAGE PAGE 5 暨南大学管理学院工商管理中心 MBA《财务管理》课程教学大纲 暨南大学管理学院 胡玉明 暨南大学管理学院 工商管理中心 2003年8月  暨南大学MBA《财务管理》课程教学大纲 暨南大学会计学系 / 财务与会计研究所 胡玉明 在工商管理硕士（Master of Business Administration，MBA）课程体系中，《财务管理》是一门重要的核心课程。MBA的生源和培养目标不同于全日制研究生。因此，如何根据MBA的性质及其培养目标的定位，组织《财务管理》课程教学，树立MBA学生的财务管理观念是一个值得思考的问题。 传统的企业家培养方式主要是自我实践。这种方式培养的企业家，一般是从企业基层做起，依据自身的长期实践经验积累，“积沙成丘”。这种方式培养的企业家多数属于经验管理者且培养的周期比较长，难以适应竞争激烈的市场经济环境，取而代之的便是日益扩展的MBA教育。起源于美国的MBA教育是当今世界教育界、企业界乃至公众舆论公认的培养企业家的方式。其教育目标是为企业或非盈利部门培养专业化的高级管理人才，使他们掌握生产、企业、金融、营销、经济法规、国际商务等跨部门的多学科知识和解决经营管理问题的能力。因此，MBA的生源主要来自实务界。也就是只有大学专科或本科毕业若干年，具有比较丰富的实际管理经验的人方可报考。这些人通过MBA课程的学习，掌握工商管理的基本原理与方法，掌握成功地经营一个企业的思路和方法，赋予他们一种能力，使他们能够站在一个广阔视野和高起点把握和分析问题，能够面对复杂多变的环境，在缺乏充分信息的情况下，果断地做出与客观环境相适应的决策。而MBA教育就是构建一个来自不同知识背景、不同行业、不同地区、从事不同工作的管理者自由交流与沟通的平台。在这种自由交流与沟通的过程中，每个人都得到“熏陶”。因此，MBA教育与一般的研究生教育不同，它是一种职业判断能力的职业素养培养。MBA教育与其说是培养企业家，不如说是塑造企业家素质和企业家精神。学校的教育只能赋予企业家精神和企业家素养，学校教育本身无法培养、造就企业家。学校充其量就是培养具有企业家素质和企业家精神的“半成品”。只有市场才能培养、造就企业家！MBA教育的这种特殊性质决定了其教学方式有别于一般硕士研究生教育，更不同于一般的职业教育。 我认为，财务管理，通俗地说，是一种现金流量管理。作为一种现金流量管理，就是要根据企业所面临的内外部经营环境，合理地安排现金的流向和流量，使得企业的现金流入量与现金流出量在数额、时间、币种和利率表现形式的匹配。如果我们将企业视为一个人，将现金看成企业的血液，财务管理就是安排血管（现金流量的流向），调节血管里血的流量和流速（现金流量的流速与流量）。流量是一个动态过程，流量导致存量，存量是一个结果。现金流动过程就是流量与存量相互联系、相互转化的过程。在会计账户上，流量就是发生额，存量则表现为余额。从这个意义上说，会计反映现金流量，财务管理改造现金流量。基于这样的认识，以金融市场、现代企业制度与财务管理的共生互动性作为基础构造现代企业财务管理的基本框架。 财务管理的基本框架主要包括筹资活动和投资活动两大部分。至于股利（利润）分配及相应的股利（利润分配）政策，那不过是筹资活动与投资活动的综合体。股利（利润分配）政策的选择实际上是企业内部筹资决策与投资决策的一个重要组成部分。上述思路用简图表示如下： 　企业财务管理的内容 筹资决策 股利决策 投资决策 　　　　　　　　　　风险 报酬 权 衡 　企业财务管理目标 在企业财务管理活动中包含货币时间价值观念、风险与收益权衡观念、现金流量观念和市场有效性观念等四大基本观念。这四大基本观念贯穿于MBA《财务管理》课程教学之始终。MBA《财务管理》课程教学的目的之一便是树立职业经理人的上述四大基本财务管理观念。 通过本课程的研讨，您将掌握财务管理基本原理、理解如何运用财务管理为企业创造价值，帮助您实现宏伟的目标，从“成功”走向“辉煌”。 基于上述认识，我确立了MBA《财务管理》课程教学的指导思想是： ☆ 立足中国国情，借鉴国际经验，探讨中国企业财务管理问题，但立足于中国国情是根本。毕竟我们要培养的是中国的MBA，他们必须解决中国企业的财务管理问题。由于中国国情的特殊性，有些西方财务管理理论不能解释中国企业财务管理实践出现的问题。我们要引导MBA学生通过中国具体国情，理解中国出现的财务管理问题。 ☆ 注重过程（Process），而不是结果（Result），注重观念（Ide