第四节--集体艺术教学活动中的心理调节.docx

第四节 集体艺术教学活动中的心理调节 1.现状及问题 难以把握幼儿的情绪：或过于兴奋，或过于紧张 2.归因及分析 这些问题已经不能局限于教师的素质或能力范畴，而应提升到心理问题及其调节规律的高度来研究。 一、适宜唤醒理论 二、心理调节的基本要素 三、心理调节的基本方法 一、适宜唤醒理论 1.适宜唤醒状态 人的高级神经活动所需的重要条件之一，是脑的最佳唤醒状态，亦即“适宜唤醒状态” 2.表现 适宜唤醒状态：注意集中，精神焕发，头脑清醒，思维敏捷，动作迅速而准确 不适宜唤醒状态：高级神经活动发生紊乱，情绪低落，缺乏行动力 3.归因分析 我们可以把集体艺术教学活动过程中幼儿的不理想反应，看成由“不适宜的脑唤醒”状态引起的不适宜心理反应的外在表现。SO，“不适宜的脑唤醒”又可以称为“不适宜的心理唤醒”。 4.不适宜的心理唤醒 “不适宜的心理唤醒”，即唤醒程度过高或过低。 无论唤醒程度过高或过低，兴奋和抑制都趋向于扩散。 5.结论 在不适宜唤醒的状态下，幼儿不可能集中注意地观察、体验、思考或表达，也就不可能产生有效的学习； 只有当儿童的大脑处于“最佳唤醒状态”的条件下，儿童的最佳学习反应状态才可能出现。 二、心理调节的基本要素 “心理唤醒”是个体的心理活动于环境刺激相互作用的产物。 幼儿的“心理唤醒”是一个非常复杂的心理反应过程。 影响“心理唤醒”的因素主要有五大方面： （一）幼儿因素 （二）教师因素 （三）材料因素 （四）程序和方法因素 （五）时间和空间因素 （一）幼儿因素 1.分类 幼儿因素，分为即时因素、长时因素 2.即时因素 即时因素，即指幼儿在活动过程中的即时需要，包括探究的需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要、被接纳的需要。 3.长时因素 长时因素，即指产生上述即时需要的生理、心理基础，包括幼儿在先前的实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，幼儿的音乐感知能力、体验能力和表达能力等。 （二）教师因素 1.分类 教师因素，分为教师的即时因素、长时因素 2.即时因素 即时因素，包括教师的情绪因素、行动因素 教师的情绪因素，即指教师在音乐教学活动中对幼儿、对活动、对自己的即时情况所产生的情绪反应； 教师的行动因素，即指在音乐教学活动过程中，教师所有的具体行动。 3.长时因素 长时因素，包括教师在先前的实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向。包括教师对审美的敏感性，对工作的责任心，对生活意义的理解和信念；教师的音乐感知能力、体验能力、表达能力，其驾驭音乐教学活动过程的心理素质和操作技能。 （三）材料因素 1.概念 材料因素，即指音乐教学活动过程中，教师有意识地作为教育影响因素使用的有形材料和无形材料。 2.构成 音响材料，视觉材料，动作材料，语言材料 （四）程序和方法因素 1.程序因素的分类 按活动组织形式的结构功能，可分为：唤醒、恢复、维持等三大程序； 按幼儿对活动内容的熟悉程度，可分为：导入、新授、复习等三大阶段； 按活动设计的侧重程度，可分为：开始部分、基本部分、结束部分三大环节 2.方法因素的分类 参与、旁观； 创造性表达、模仿性表达； 个别活动、小组活动、集体活动； 教师为主的活动、幼儿为主的活动 （五）时间和空间因素 1.时间因素 主要是指整个活动进行的时间，活动各环节、步骤、内容等的持续时间，以及这些时间片断之间的比例。 2.空间因素 主要包括：活动空间的实际面积、活动可利用空间的实际面积、幼儿的实际人数、每个幼儿可活动的空间面积，以及活动空间中的采光、通风状况等。 三、心理调节的基本方法 （一）幼儿因素的调节 （二）教师因素的调节 （三）材料因素的调节 （四）程序与方法因素的调节 （五）时间和空间因素的调节 （一）幼儿因素的调节 1.满足幼儿对探究、创新的需要 2.满足幼儿对秩序的需要 3.满足幼儿对参与的需要 4.满足幼儿对接纳的需要 1.满足幼儿对探究、创新的需要 1.总的原则 在幼儿因素方面，最主要的调节就是要设法满足幼儿的合理需要 2.应然作为 教师应有意识地向幼儿提供探索、创新的机会 2.满足幼儿对秩序的需要 教师应有意识地为幼儿提供秩序良好的活动环境、活动组织形式、活动方法、活动内容。 3.满足幼儿对参与的需要 教师应注意为幼儿提供发表意见、建议、看法、感受的机会； 将大多数幼儿等待、观望的时间减少到最低的程度，并将讲解、示范、表演控制在必要的范围之内。 4.满足幼儿对接纳的需要 教师应随时用目光注视、空间接近、身体接触的方式，让幼儿感受到教师对他们的关注，并不失时机地向幼儿的个体或群体提供积极的正面评价或反馈，如赞扬、鼓