试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略-精选教育文档.docx

试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略 学生发展核心素养， 是阶段教育的核心， 为每个阶段培养学生必备品格和关键能力提供要求和指导。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措， 也是一个素质教育改革发展趋势、 提升我国教育水平的关键手段。 高中生物教学所培养的生物科学素养， 是学生今后参加社会生活、 促进个人发展所需要的生物科学知识。 但由于高中生物知识的抽象性特点， 只有设立符合该阶段学生的教学情境才能将知识与学生的兴趣和思维水平相结合，提高教学质量，增强学生自主探究能力。 一、循序渐进，精心设计问题性教学情境 高中生物教学方法多样，不一而足，教师的语言魅力、讲课逻辑、故事举例、生活案例等，加之当代多媒体技术的应用，教师更是可以借助多媒体技术的图片、 视频、动画等信息生动课堂教学，为学生创设良好的学习情境， 有效激发学生学习生物的热情，提高学习效率。 问题性教学情境可以快速调动学生自主探究的兴趣， 紧跟教师教学思路， 提高教学效果。 比如在讲解《生物膜与生物膜系统》中，教师给出思考问题： 学生通常认为的“膜”是什么样的？具体应用在哪里？所应用的功能是什么？以此类推， 细胞膜应该是什么？组成细胞的膜的总称就是生物膜， 那么生物膜在结构、 功能上的联系该怎样表述？生物膜系统为细胞提供何种功能？研 究生物膜系统的实际意义，在工业、农业、医药上有什么借鉴意 义？ 学生可以根据教师提出的问题跟着教师的教学逻辑由浅入 深、循序渐进地开展自主学习， 这一系列问题从学生日常认知开 始，又从日常认知结束， 众多的问题可以由不同层次的学生进行 回答，在关注学生实际学习情况的前提下又可以活跃课堂气氛。 在提问和回答的过程中， 教师要注重言语的表述和鼓励的合理运 用，及时对学生的答案给予肯定，对存在的问题予以纠正指导。 二、优化引导，科学设计探究性教学情境 探究性教学情境最主要的特点就是能体现规范化和程序化的逻辑规律，按照发现现象、提出问题、假设、实验研究、结果分析、验证假设、得出结论的顺序，来引导学生对新异现象做出自主探究的方向，激发学生探究生物知识的兴趣。 以光合作用的讲解为例， 教师可以以德国科学家的光合作用实验为切入点，内容为把绿叶的一半暴光，另一半遮光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片， 发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的另一半叶片则呈现深蓝色。由此，教师可以抛出 “这是为什么？光合作用过程中产生了什么？”为导入问题， 引发学生自主探究的兴趣。 紧接着，教师还可以继续将英国科学家普利斯特利发现的事情进行讲述， 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内， 蜡烛不容易熄灭； 将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内， 小鼠不容窒息而死。 这证明了什么？为什么会发 生这种情况呢？ 对于探究性教学情境， 教师可以对学生进行分组运用头脑风暴的方法进行充分讨论，然后小组形成总结意见进行班级讨论，最后达成共识。在学生自主探究的过程中，教师要发挥“领路人”的角色，及时总结学生的疑难问题，给学生以讨论的重点、焦点，为学生自主探究创造条件，又提供共同学习交流的机会，让学生在讨论中由点及面提升课堂教学质量。 三、注重实验，多样设计直观性教学情境 实验是高中生物常用的研究方法，给学生以直观的知识再 现，是培养高中生核心素养的重要方法和途径。 为提高实验效果，实现以实验促进知识掌握的目的， 教师要对实验前期准备、 实验过程中、实验后的总结引导工作。在实验开始前，教师要有针对 性地讲解实验的目的、程序、实 ?会出现的情况；实验过程中，教师要做好演示操作， 并重点强调实验中的注意事项、 变化过程，并留下需要探究的问题；实验后，教师要做好实验得失的总结，特别是应该树立和具有的核心素养。 以植物细胞的质壁分离和复原来说， 虽然通过课堂讲解和现 代信息技术足以让学生形成过程认知，但仍不能“眼见为实”， 实验就可以弥补这一缺点， 给学生以直观感受。 教师在实验之前 可以让学生明确实验是为了更加明确质壁分离与复原对于判断 成熟植物细胞是否存活、 测定细胞液浓度范围、 鉴别不同中的溶液都具有参考价值。 教师设计观察实验： 用低倍显微镜观察洋葱 鳞片叶外表皮在蔗糖溶液和清水两种情况下展现细胞质壁分离 与复原的过程，讨论质壁分离与复原的原因及拓展应用。 结语 高中生物学科知识最重要的是让学生通过生物知识的学习 提升自己的社会生活能力， 要做到这一点， 需要教师通过生物教 学情境对学生进行引导、 优化，特别是要做好教学从日常实际出 发，对学生的科学精神、态度与价值观进行重点培养。高中生物 所需培养的核心素养在师生课堂互动、 探究、引导中体现和成长 起来，这是高中生物教学的底线，也是教学的方向和指导。 [