自然界的水循环3.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计与反思 课题：自然界的水循环 科目： 地理 时间： 2018年 课时： 1课时 主讲人：梅婷 对象： 高一学生 一、教学内容分析 课标分析 普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程及其地理意义。”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。 我根据学生的身心特点和认知规律结合实际，本着启发性原则，在教学中贯彻以学生为本的教育基本理念而进行的教学设计。 教学内容分析 教材内容：水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。内容的选择上不拘泥于纯自然地理结构，而以“自然对人类的影响”为总结，紧扣可持续发展这一核心论题。 本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。 “相互联系的水体”：这部分内容对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫。 “水循环的过程和意义”：这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意图”，以海陆间循环（又称大循环）为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。 学生收获： 1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性。 2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。 3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。 二、学习者特征分析 知识基础：学生以及学习地球的外部圈层结构，了解各圈层之间的相互关系。 能力基础：通过前面的学习，学生以具备基本的析图能力，也具备独立探究活动和研究性学习 能力。 学生特点：高一学生具有强烈的表现欲望，愿意参与课堂。同时，相对于理性讲解，他们更喜欢通过感性认识来获取新知。 三、教学策略选择与设计 教学理念：根据学生特点和认知规律，结合实际，本着启发性原则，贯彻学生为主理念。 教学方法： 1．读图分析法 根据学生特点，展示图片以增加感性认识。 2.讨论归纳法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。 3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的音频、视频和数字资料，把学生轻松引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认 识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。 4.讲练结合法 老师讲解后，学生自己动手画图，既加深记忆，又培养了学生动手能力。 5.案例分析法（黄河断流问题） 教学阶段： 一、创设情景阶段 二、领悟形成阶段 三、启迪升华阶段 四、巩固练习阶段 四、教学重点及难点 重点：水循环的形成过程和地理意义 难点：水循环的形成过程。 难点解决措施： 1、听音频资料，让学生从感性上认识水循环。 2、老师逐步讲解水循环动画。 3、学生根据自己的理解，画简易水循环示意图。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【播放视频】2017年世界水日主题 学生列举生活中对水的利用情况，总结这些各是利用何种水资源，引出水体形态。 激发学生对本节知识的求知欲望，分享事例给同学们的惊奇，紧接着引出本节课所要讨论的问题。 【展示图片】：图3.2“陆地上的水体及其相互关系” 分析图3.2获知河流水与湖泊水是相互联系的，那么其他水体是否也相互联系？具体联系的方式如何？ 学生自己设计表格或框图，，说明地球上的水体类型 通过“看、说、指、画、比、思、”，调动学生“眼、嘴、手、脑”等感觉器官参与学习，自主构建水循环的知识 【 播放音频】小水滴的自述 学生听完之后从中找出小水滴的运动过程。 【展示水循环动画】 说一说：水循环发生的空间领域有哪些？ 指一指：水循环发生的环节有哪些？ 画一画：水循环的简单示意图。 比一比：水循环的三种类型？ 想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与 的水量最多？ 调动了学生的学习兴趣，又加深了对水循环的理解 制作“黄河之水天上来，奔流到海还复回”的电脑动画 学生直观、形象地感受到水循环的过程以及各种水循环的相互联系 延伸探究中，提出“将渤海‘搬迁’至塔里木盆地”、“渤海淡化”等大胆设想 学生讨论、发言，比较所提措施的合理性和可行性 培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成 练习 学生讨论回答 理论用于实践，巩固新知 七、教学评价设计 1、用视频导入新课，