8、三顾茅庐教学设计教学讲义.doc

PAGE 1 8、《三顾茅庐》教学设计 第二课时 教材分析: 《三顾茅庐》是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“谈话导入，整体感知”“精读感悟”体会刘备的诚意，对人才的尊重，引领学生深入文本。 设计理念： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备邀请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。让学生反复阅读，引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。 教学重点： 通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。 教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。 教学准备:多媒体 教学过程： 一、谈话导入： 今天这节课，我们继续学习第八课《三顾茅庐》。（板书课题。） 官渡大战后，刘备败给了曹操，心中十分不快。刘备听说隆中有一奇才，名叫诸葛亮，谁若能得到此人，定能得天下。于是，刘备便带着两个弟弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见到诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次成功了。(板书：刘备 诸葛亮) 二、精读感悟，体会诚意： 思考：第三次去隆中，刘备凭什么打动诸葛亮？（板书：诚心诚意） 1、师：刘备其心到底有多诚，其情到底有多真？请同学们默读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？“不动笔墨不读书，”边读课文边用笔划出相关句子，还可以在旁边写写你的感受。（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，通过默读课文，让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生学习的主人的精神真正得以体现。） 2、集体交流。你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？ 根据学生的交流，教师相机出示句子。 ▲表现一：斥责张飞 （语言）, 重点指导读。 出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” (1)从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。 （2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!“得人心者得天下”猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。刘备怎么说的？教师相机出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”指导读。（设计意图：教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”。教师用富于激情的语言调动和激发学生的朗读情感，着力引导学生进行有感情地朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，使学生此时的朗读真正地发自心声，言为心声，声音富于情感。再引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，通过面部表情显现出来，这样的“读”有“声”又有“色”，使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。） 师：刘备、张飞什么关系？（生说。） 师：是呀！刘备、张飞、关羽在桃园结拜，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死。他们是结拜兄弟，但刘备竟然为了诸葛亮去斥责自己誓死相随、桃同甘共苦的结拜兄弟。这说明什么？ 师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态） 刘备是这么说的，也是这么做的。 继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作） ▲表现二：半里路下马步行，轻轻敲门，轻轻走进去，到达后，耐心等候。快步走入。 “离诸葛亮的住处还有半里路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌功夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。（半里地相当于我们操场一圈多，在古代，为了表示对特别有地位或自己特别尊敬的人表示极大的尊敬，素有“文官落轿，武官下马”之