《孔子与老子》教学设计研究报告.doc

1 第1课 孔子与老子 一、课标解读： 知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 二、教材内容分析 本节课是岳麓版历史必修III第一课。本单元主要介绍中国传统主流思想的演变。教材将孔子、老子列为第一课，突出了孔子和老子在古代主流思想中的地位。孔子创立的儒家思想在中国历史文化中，处处呈现其永恒的价值与生命力，是中国传统文化的主流；老子创立的道家思想对中国哲学的发展有重要的意义。通过本课的学习，使学生认识到我国古代思想文化的成就，培养学生对民族文化的自豪感。本课具有引领本单元，乃至本册书的作用。 三、学情分析 从认知水平和心理特征看，高二学生有强烈的好奇心和求知欲，思想活跃，具有了一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力，他们自主参与的愿望和学习动机更强烈，加之通过高一的历史的学习，已经掌握了一定的学习方法，这一切都为在历史课堂中开展参与式、探究式教学提供了契机。但学生可能对单纯的思想史感到枯燥，不感兴趣。对于孔子和老子这两位思想家，学生在以往的学习中有所涉及和了解，但没有深刻的体会。本课将使学生温故知新，对这两位思想家的主张有较深的理解，领会中国传统文化的博大精深以及尝试着将书本知识运用于现实。 我所在的学校坐落于哈市郊区，是一所农村普通高中，学生主要来周边的各个乡镇，学生的录取分数低、素质差、底子薄、厌学情况严重，认知能力不足，接受能力很差，和省市重点校、甚至市区普通中学的学生有天壤之别。所以我只能根据我校学生基础差的现状、他们的认知能力和接受的程度来设计本课，难度不能太大，学习的内容也不能太深、太广。过深过难，学生就不愿意学了或学不明白。以夯实基础知识为主、同时对学生进行必要的能力培养。 四、教法分析 基于我教学生的实际情况，我设计了既符合学生的认知能力，也利于提高其历史思维能力的教学方法。我采取情境教学法和史料教学法，利用图片、图示、文字等多种辅助手段，通过创设情境，运用史料设计问题，利用小组合作探究问题，得出结论，获得启迪。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又培养了学生合作学习和分析问题的能力。 1、图片和人物导入，引起学生浓厚的兴趣。 2、注重运用史料教学，史论结合，论从史出，不仅帮助学生分析、解决问题，同时培养学生的探究和创新意识。 3、采用设置情境、设疑引思、自主学习的模式，由浅入深，由表及里，用有效的方法激发学生思考的积极性，使其在自主学习中获得知识、提高能力、升华情感。 4、注重学生情感的体验，发挥历史学科的教育功能。 五、学法指导 新课标重视学生主动性的发挥，重视探究学习与合作学习。新课标强调教学的针对性、实效性、时代感、主动性，在教学设计中要充分体现这些变化与要求。本课以教师引导学习和学生自主学习，探究学习相结合。因此在课前应让学生做充分的预习，在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生思维意识。所以我设置的学法是：1、阅读法；2、分析法；3、自主学习法；4、讨论法； 六、教学目标 1、知识与技能：知道孔子和儒家、老子和道家，理解孔子和老子思想及其影响。 2、过程与方法： （1）阅读图片、文字史料等，获取有效的历史信息；做到史论结合，论从史出； （2）引导学生自主学习、合作探究，培养学生自主、合作学习的能力和积极参与的精神； （3）通过对孔子和老子思想影响的分析，培养学生正确分析历史问题的能力。 3、情感态度与价值观：认识儒家的仁爱思想和以德治国主张，领会道家的智慧，认识孔子和老子两位思想家对后世的深远影响，培养对民族文化的自豪感。 七、教学重点难点 1.重点：知道孔子的主要思想；理解孔子思想的现实意义。 2.难点：理解“仁”、“礼”、“道”等思想。 八、教学过程 【导入新课】 播放关于山东曲阜孔庙的相关图片，让学生进入学习氛围。教师：在中国古代的传统文化中，儒、佛、道三家影响最大，她们之间既互相排斥又相互渗透，形成中国古代文化的突出特色。其中儒、道两家思想都形成于春秋时期，创始人分别是孔子和老子。 【讲授新课】 一、孔子及其思想 1、孔子的生平和活动 师生共同解读一组图片（孔庙、大成殿、杏坛、牌坊、孔子墓碑、世界各地的孔庙等），了解孔子的主要活动和历史地位。 教师：大家认识这片金壁辉煌、规模宏大的建筑吗？这是孔子故里曲阜的孔庙，它与孔府、孔林并称为“三孔”，1994年12月联合国教科文组织将其正式列入《世界文化遗产名录》。在孔庙大成殿里，孔子的塑像被当作神一般供奉着。大成殿前的杏坛，是孔子晚年讲学的地方，它记刻着这位伟大教育家的功劳。孔庙周遭一座座拔地而起的牌坊彰显着一位圣人的业绩。看看孔林中的孔子墓，墓碑上刻着 “大成至圣文宣王墓”。 教师提问：如果我们要了解孔子的思想，当读什么书？学生回答：《论语》 教师：下面让我们根