《平均数》教学设计资料教程.doc

1 《平均数》教学设计 喀喇沁旗蒙古族实验小学 贡艳华 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册42页 教学目标： 1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。渗透环保意识。 教学重点： 理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、前谈话:你了解哪些环保知识? (课前谈话与情境创设连成一体,学生感觉自然亲近,很自然投入到情境之中) 二、创设情境，提出问题。 1、这两个小组的同学也在为环保尽自己的力量 2、多媒体出示(两个小组收集废旧矿泉水瓶情况) 一组收集情况 二组收集情况 小田王强小李小李小李小李王强小田 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 16 小田 王强 小李 小李 小李小李 王强 小田 3、看图你了解到了那些数学信息? 4、评判出哪个小组优胜组,并说明理由。 (学生从每组收集总数评断优胜组,评价出这样不公平,那怎样评判呢?学生在选择的过程中出现了思维碰撞,比总分不公平,比什么公平? 一句话将学生引入: “愤悱”的境界。引出平均每人收集多少个?) 三、自主探索，解决问题。 1、那我们怎么评判那一组是优胜组? 独立思考，指名回答。 （要分别求出一组二组平均每人收集多少个？） 2、提问：你都能用什么方法求出一组平均每人收集多少个？ 独立思考后小组再讨论，交流. (给学生提供广泛的时间.空间让学生独立思考后讨论交流,充分发挥学生的主关能动性,让学生自主探索出解决问题的方法。) 3、汇报交流 （1）先求和，再求平均数法。(演示) （板书：52/4=13（个）15 15个 12个 11个 14个 （2）移多补少法。提问：怎么移？(演示) 1112 11 12 15 移动以后的13个表示什么意思？谁能给这个方法起个名字？ (充分发挥学生的主体性,通过观察、比较、分析、讨论、交流等活参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、去构建数学知识。通过小组合作交流，让学生从中学会与他人交往，分享成功。获得积极的情感体验。在学生汇报交流时选择适当的时机课件演示能起到很好的作用,加深学生对平均数解决方法地理解.), 4、13个表示什么?是不是每人都收集了13个？揭示平均数. 观察平均数“13”和每个人收集的个数，你发现了什么？ （平均数比每人收集的个数不一样,发生了变化。） (紧扣问题,结合情境,环环追问,理解平均数的意义。) 5、那你能根据探索出得方法求二组平均每人收集多少个？(自主思考汇报交流) 6、汇报方法课件演示 板书：42/3=14 追问：为什么除以4？ 7、提问：现在你能评判哪组是优胜组了吗？ 8. 观察14,14表示什么?他和每人收集的实际个数比,你发现了什么?(他可能比实际数大,也可能比实际数小。) ( 这一环节设计再一次加深理解平均数,使学生对平均数有了进一步地了解。初步感知平均数的范围。) 9、小结：刚才我们学会了用移多补少法求平均数、和计算的方法求平均数.平均数能比较好的反映每一组的整体水平情况。 三.理解平均数 1、想一想,在生活中你在哪见过平均数? 2、课件出示信息,学生说一说你怎样理解每个平均数的? （1）三年四班女同学平均体重是35千克。 （2）北京机场日平均起降航班达到375次。 （3）三年四班上学期期末数学平均分94分。 (这一环节学生亲身体验并理解平均数的基础上结合学生生活实际,选取素材,让学生进一步把“平均数”意义清晰化, 由感性认识上升到理性认识。加深对平均数地理解同时真正地让学生体会数学来源于生活。) 四、练习巩固，学以致用。 1、课件出示我校3---6月用水情况统计图(你能求出平均每月用水多少吨吗?) (1)想用哪一种方法解决问题?为什么? ?(这样的问题设计 ,学生在解决时发现移多补少法的局限性，巩固平均数的求法，加深理解平均数的意义。) (2)通过解决问题你发现我校用水情况,你想说点什么? (渗透节水意识,节约用水,从我做起。) 河水平均深110 河水平均深110厘米 我身高120厘米 (结合实际生活,让学生体验数学与生活的密切关系，把数学知识应用到生活。感受数学的应用价值。) 五、全课总结 1、这节课学习了什么知识？ 你对平均数有什么看法？ 2、除知识以外你还有什么收获？ (整个课堂以环保