行动导向教学法在中职德育课程教学中的应用探索.docVIP

PAGE PAGE 1 行动导向教学法在中职德育课程教学中的应用探索 　　摘要：中职德育课是中职学校开展德育工作的主要途径之一。但在德育课程教学实际中，仍以讲授法、说教式为主，教师“一言堂”、学生厌学等现象比较普遍，达不到有效教学的目标。新课改中的行动导向教学法要求教师通过创设情景、营造浓厚情境氛围、组织社会调查实践活动、实训课和工学结合、参加集体拓展活动等办法来挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，发展和提高学生的实践能力。行动导向教学法强调在教学过程中彰显学生学习的主体性，让学生在做中学、做中悟。本文围绕德育课有效教学，就中职德育课存在的主要问题，开展行动导向教学法——体验式教学的形式和注意的问题进行了探讨。 　　关键词：德育课有效教学行动导向教学法体验式教学 　　课题：本文是2011年度广西中等职业教育教学改革立项项目中一级立项课题《中职德育课“法律诊所式”教学模式探究》的阶段性成果。 　　笔者学校在全体教师中开展了行动导向教学法学习、探索、实践活动，并发现只有让学生动起来，让学生去做、去实践，才能实现有效教学。比如英语单词记忆中的“看不如听、听不如读、读不如写”，又如“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”（胡绳《想和做》）。这种体验式教学能够真正地将学生的内在潜能激发出来，改变原有的学习习惯和方式，变苦学为乐学，切实提高学习效率。 　　一、体验式教学的概念 　　体验式学习理论认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。用体验式学习循环模型来描述体验式学习包括四个步骤，如下图和下表所示。 　　图 　　表 　　步骤体验式学习、教学策略实例 　　实际体验模拟、演示、案例学习、实地考察、亲身体验、 　　观察和思考小组活动、讨论、集体讨论、指定的观察者 　　抽象与归纳内容的分享和传递 　　积极的试验试验室实验、实习、工作体验、实际应用 　　第一步：实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。 　　第二步：观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历。 　　第三步：抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。 　　第四步：在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。 　　二、德育课教学的三个主要问题 　　1.重技能学习，轻文化素质养成 　　不论从重视角度还是喜爱角度来看，大多数学生把专业课、技能课的学习放在第一位，其次是文化基础课；文化基础课中，又把德育课排在后面。对于中职学校而言，德育课永远是考查课，而非考试课。 　　我们在教学调查中注意到，有部分学生觉得德育课可有可无；有部分学生觉得不适应现行德育课的教学方式，教学内容偏离他们的生活实际、知识水平和对世界的认知，德育课教学对他们而言没有带来多少实际收益。中职学校德育课教学变成了教师的“一言堂”，学生的表现更多的是“混”，有的上课走神，有的睡觉，有的上课讲小话，有的玩游戏、玩手机、听歌看电影，有的无故旷课、迟到早退，漠视教师教育干涉，甚至有极端的表现，如顶撞教师、制造课堂冲突等。 　　2.课堂教学中师生活动倒挂 　　教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性。德育课要走进学生生活，触及学生心灵世界，其教学过程应该是师生积极互动、思想碰撞传递的过程。德育课课堂内师生互动状况如何，直接反映出德育课的教学实效。但是在中职德育课堂上，普遍存在这样的现象：教师照本宣科地念书、板书，授课内容空洞浮夸，与社会实际脱离，学生被动地接受，不爱听、不愿学。教学中，主要还是教师说教为主，忽视情感交流，学生的学习主体地位与主动参与意识被忽视。 　　3.沿用传统的教学方法、考核方法 　　德育课教学效果好坏与教师使用的教学、考核方法有着密切联系。中职教师一般从应试教育中通过种种考试层层选拔出来，而中职生普遍是在应试教育中被淘汰出来的，二者站在接受新知识的不同认知层面上。很多教师仍从自己学习经历出发，没有从学生角度去考量中职学生的年龄因素、接受能力等实际情况，把讲授法作为最常用教学方法（即使是多媒体教学，也仅仅是把书本编成PPT课件而已），按照教学计划照本宣科；更有教师认为中职校学生的学习基础差，接受、理解知识能力低，于是在教学中不进行知识点的组织梳理，仅偏重于划重点给学生死记硬背，而不是让学生理解、吃透知识点，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。从结果来看，教学计划是完成了，但是教学目的却没有达到，忽视学生的感受和体验，学生即使背下了整本书，也