常见的学习风格差异认知风格.ppt

教育科学与技术学院 教学系统设计概述 — 常见的学习风格差异 （认知风格） 1.认识风格的含义 认识风格（cognitive style）指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型模式。一般认为是个体组织和加工信息时所习惯采取的不同方式。 提出者 类型 特征 威特金 场依存性——场独立性 个体在认知过程中依赖于环境信息还是个体内部信息。 卡根 沉思性——冲动性 个体在信息加工时是迅速反应还是深思熟虑之后反应。 帕斯克 整体性——序列性 个体在知觉功能上是全局整体的方式还是细节序列的方式。 三种主要的认知风格 教育科学与技术学院 场独立性与场依存性 (赫尔曼·威特金) 对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题感兴趣！ 场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。 场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 镶嵌图形测验 教育科学与技术学院 要求被试从 复杂图形中 辨认简单图形 有些人几乎立刻能指出这个图形，不会为周围的线条而分散精力；而有些人则需要花费较长时间才能辨别出来。这说明，人们在知觉过程中确实存在场依存性和场独立性的差异。但是实验也表明，除了一些明显的场依存性者和场独立性者外，大多数人都在处于这两端之间的某一点上。 教育科学与技术学院 场依存性的学生在学习过程中易受环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；他们乐意在集体环境中学习，在集体中较为顺从，能与别人和睦相处，充满情意；他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。 教育科学与技术学院 场独立性的学生在学习过程中则不受或很少受外界环境因素的影响，惯于单独学习，个人研究、独立思考，具有较强的内在学习动机；在相互交往中，他们不易被个人感情所左右，也不受群体压力的影响；他们似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。 教育科学与技术学院 沉思型和冲动型 （罗杰姆·卡根） 当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中只有一个是测验题的正确答案时，沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而只要他们作出反应，往往是正确的。 冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。 整体策略和序列策略 （戈登·帕斯克） 教育科学与技术学院 有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内，从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围中寻找与其他材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。 而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义，是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略，采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料分成许多段落来学习。 教育科学与技术学院 在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依此学习抽象性题目或现实性题目，由于通常都按顺序一步一步的前进，所以只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。 但是，不能片面地认为哪种策略更优，最佳的学习方式是根据不同性质的问题或任务，把两者有机结合起来，进行综合性学习。 教育科学与技术学院 作业：完成学习风格自测 教育科学与技术学院 所罗门学习风格自测问卷表：所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。 教育科学与技术学院 * 教育科学与技术学院 *