《怀念母亲》教学设计教学材料.doc

1 6 怀念母亲 上海市闸北区实验小学 钱玉华 【教学目标】 1.会写8个生字，学写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”、“引用”、“强烈”、“思潮起伏”、“可见一斑”等词语，并在语言环境中理解这些词语的意思。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 【课时安排】三课时 【教学准备】 多媒体课件、季羡林简介和他的相关作品 【教学过程】 第一课时 【课时要点】 1.会写本课的8个生字，正确读写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”等词语。 2.初步感知课文大意，了解课题中的“母亲”是指生养的母亲与祖国母亲。 一、导入新课 1.揭题：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。今天就让我们走进季羡林的《怀念母亲》。 板书课题，学生齐读。 2.简介作者，了解其生平。 （1）媒体出示： 季羡林，生于1911年8月，山东省清平县（今临清市）人。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。1930年考入北京清华大学西语系。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任、北京大学副校长。2009年的7月11日因突发心脏病病逝，享年98岁。 学生自由读。 （2）师：季羡林2006被评为感动中国人物，请看颁奖词： 媒体出示： 智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 3.师：季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。” 学生再读课题。 4.质疑：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。 二、初读课文 1.师：这篇课文说的怀念母亲，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？读读课文，找出相关的段落来交流。 2.检查字词 （1）媒体出示：真挚? 奔丧 弃养 朦胧?? 引用 强烈 思潮起伏 可见一斑 开火车读词语，将词语读正确。（重点指导：“真挚”翘舌音；“奔丧”的“丧”读“sāng”） （2）理解词语的意思。 重点理解“奔丧”、“弃养”。 师：“奔丧”是指从外地急忙赶回料理长辈亲属的丧事。 不是所有的人去世都叫“弃养”，“弃养”是指养育我们的父母亲去世。 （3）生再读词语。 3.交流 媒体出示： 我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 教师板书：生身母亲???? 祖国母亲 ? 生齐读句子。 4.教师总结。 说明：“怀念母亲，作者怀念的是谁？”问题的设计为研读课文做铺垫，紧扣课题，了解作者所说的“母亲”，一位是“亲生母亲”，一位是“祖国母亲”，这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。 三、布置作业 1.抄写词语。 2.感情朗读课文。 3.补充阅读：季羡林的《赋得永久的悔》（参见《教师教学用书》） 第二课时 【课时要点】 1.抓住关键词句，体会作者失去母亲后的悔恨，与对生养母亲的崇高敬意和真挚爱慕。 2.感情朗读课文第二节。 一、复习引入 1.师：通过上节课初读课文，我们了解到课题中所说的“母亲“，一个是作者的生身母亲，一个是祖国母亲，但作者对这两个母亲都怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。这节课，我们先来细细感悟作者对生身母亲的深刻情感。 2.媒体出示： 我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 学生齐读。 教师板书：崇高敬意 真挚爱慕 二、研读课文 1.师：自由朗读课文第二自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。 2.交流，研读重点语句。 （1）媒体出示：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。 (对母亲的去世感到无比伤心) ①“食不下咽”、 “寝不安席”是什么意思？（吃不下饭，睡不着觉。） ②联系上下文说说为什么作者会食不下咽，寝不安席，会如此痛苦不堪？ （因为作者六岁就离开了母亲，平时很少在家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力。）