茶馆式教学模式.ppt

“后茶馆式”教学模式 —— 一个以学定教的教学 镇康县第一中学 刘康丽 一、“茶馆式”教学模式的提出 二、“茶馆式”教学模式的解读 附：段力佩教育思想的十句话— 三、后“茶馆式”教学模式的特点 2、以“议”为核心 3、以“做”增加学生的经验 四、后“茶馆式”教学模式的启示 青浦一中：基于预学习的自主课堂 * 1、提出： “茶馆式”教学，上海市育才中学校长段力佩提出：l979年2月段力佩写了《有领导的“茶馆式”的教学形式——读读、议议、练练、讲讲》。 2、体现： 先学后教（从读开始，议是关键） 变讲堂为学堂（基于学生的对话） “有领导”（教师要指导、引导） 3、评价： 当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。 3 1、读读 2、议议 3、练练 4、讲讲 课堂中，教师引导学生自己读书，这是基础 学生自觉议论，主动探讨问题，这是关键 将学到的知识，运用到实践中去这是巩固途径 讲解、解惑，由教师和学生互讲，成为群言堂 10 1、教学必须循序渐进； 2、要着眼于‘因’字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施教； 3、认识要提倡螺旋上升，不断加深； 4、深议熟练，核心是一个“学”字； 5、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂； 6、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学； 7、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合； 8、要理论联系实际，手脑并用； 9、教书必须育人； 10、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。 9 1、概述：后“茶馆式”教学把“书中学”的一种学习方式变为“书中学”与“做中学” 两种学习方式。 17 后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。 “议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。 23 “做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 24 教学方式更加完善:（“书中学”+“做中学”） 80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。 新课程使我们更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。 16 教学方法更加灵活。（讲的时间、步骤的灵活） 杜朗口中学规定教师每堂课“讲”的时间不能超过10分钟。80年代育才中学也有过讲解的用时规定。 静安教院附校认为：制定校规是有一定意义的，但持久了也不行。因为年级不同、学科不同、学习内容不同，划一的用时规定就会有问题。另外，先“读”后“讲”，也不能划一。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。 18 一、概述： 以学生的学为中心、以教师设计的预学单为基础，做到课前、课中、课后学教合一，使课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。 二、步骤： 1、预学：教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，让学生带着问题进课堂； 2、讨论：是新课堂教学的基础。学生小组合作学习，解决问题（学生预学时的问题、教师预设的问题、课堂生成的典型问题）； 3、展示：是新课堂教学的关键和核心。形式可以是小组间互问互答、抢答、补充、争辩等； 4、检测：是新课堂教学质量的保证。让学生解决问题下课，同时，检测中又会让学生产生新的问题去思考。 9 *