第十二章 影响小学生学习智力与非智力因素.pptx

第十二章 影响小学生学习的智力与非智力因素;说一说：究竟智力是什么？; ;一、智力及其相关概念;综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等。 对于智力的理解，从中可以肯定两点： ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会等多个方面； ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境??相互作用。 ;一、智力及其相关概念;（一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素/S因素 一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察力、记忆力、思维能力等）； 特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需的。 因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和S因素两者的参与。 ;（二）流体智力和晶体智力（卡特尔） ;流体智力：神经系统的成熟 晶体智力：社会文化经验;（三）智力结构论（吉尔福特） ;这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。 ;⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类似于传统意义上的智商] ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的能力） 。 ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能力）。 成功智力：在达到成功中体现出的各方面的能力。;（五）加德纳的多元智力理论;传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。 在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。 传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。 ;多元智力理论在教育中的启示;3.教育不是改造人，而是培养人。 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育。 4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。 ;由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。 这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一般这种转折期多在10～11岁期间展现, 其主要表现是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水平的突然提高。 1. 记忆及其他加工技能的发展 元记忆发展 2. 语言和读写能力的发展;（一）智力发展的水平差异 （二）智力发展的结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异 ;（一）智力水平差异; 智力分布曲线 ;智力超常 智力超常是指智力发展突出优异或具有某方面特殊才能。 天才（超常儿童）：指智力发展或某种才能显著超过儿童平均水平的儿童。 智力落后 智力落后：智力测验中得分低于70分的人。其特点是学习能力低下和社会适应性差。;　智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素不同而产生的不同的智力类型。 　1.分析型、综合型与分析—综合型 　这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。 　2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 　这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型。　　 3.艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。 ;人的智力虽有早晚的年龄差异，但就多数人来说，成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国学者莱曼曾研究了几个名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就的关系。他认为25岁—40岁是成才的最佳年龄。 ;我国学者张笛梅统计从公元600—1960年共1243位科学家的1911项重大科学成就，也与莱曼的观点一致。 ;1.大量的研究表明，在智力上，男女的智力即使存在差异也不明显，男女智力的总体水平大致相等，但在智力分布上有显著的差异。 男性比女性的离散程度大，也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都要比女性多。男女智力的这种分布差异在学业成绩上的反映很显著。 国内外的一些调查的结论大致相同：无论是中学还