直面质量,追求有效--黄琼教研讲座.pptVIP

直面质量 追求有效——对幼儿园保教活动质量的再思考 信息： 来自中央与全国幼教发展的新挑战 来自市政府与市民的新要求 来自学前教育自身持续发展的新动力 分享： 颁布《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件（2011年1月12日） 开展全市幼儿园“一日生活保教质量专项调研” 强化“园长课程领导力、教师课程执行力、教研员课程指导力”的实效 思考： 质量——- 结构性质量 过程性质量 结构性质量（作为：园长、组长、教师） 宏观的：如：课程结构（生活、运动、学 习、游戏） 中观的：如：一日生活安排的结构（规范、 平衡） 微观的：如：个别化学习活动的结构等 过程性质量（作为：更多的是教师） 活动的质量（如，集体教学活动的质量） 互动的质量（如，自主游戏中的质量） 家园的质量（如，家园沟通的质量） 一、质量观下课程实施价值思考举例 ——四类活动的价值取向 生活：重习惯 运动：重野趣 游戏：重自主 学习：重价值 ——主题课程的价值取向： 重幼儿的学习品质（自主建构、方法能力、探索兴趣等） 重课程内容的整合 重课程资源的丰富（大课程观） ——主题背景下数教育活动价值取向 重数学学习的兴趣 重数学学习的方法、能力 重数学联系幼儿的生活实际 重数学智慧的培育 重数学学习的个别差异 ——个别化学习的价值取向 之前：重区角内容的平衡问题 之中：重行为观察的专业问题 之后：重交流分享的取向问题（兴趣、方法与能力、态度与习惯等） ——集体教学活动的价值取向 一看：价值（成立、发展价值） 二看：设计（环节、提问） 三看：互动 二、质量观下课程管理价值思考举例 ——课程实施方案的价值取向 取向正确（如：方向、理念、观念等） 要素齐全（如：实施中的“教材使用”； 又如：管理中的“监督机制”） 适宜本园（如：示范园与二级园；公办园与民办园；城市园与郊区园） 操作性强（如：总园和分园的统整性、年级和班级的一致性、全员的知晓性） ——课程环境管理的价值取向 重幼儿（有利于幼儿发展） 重有效（有利于教师发展） ——活动室管理的价值取向 定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求） 功能突显（具有不可替代性） 安排到位（各班级的轮流使用率） 操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用） ——教师案头工作管理的价值取向 活动前：重精简、实效 活动中：重观察、互动 活动后：重反思、调整 总之： 强化质量意识 提高课程品质 规范结构（规避缺失） 注重过程（强化价值） 结语： 质量，是我们对孩子一生发展的 一种承诺！ 质量，也是我们对民族未来的 一种责任！ Thank You * * 上海市教委教研室 黄 琼