崔允漷综合实践活动与校本课程.ppt

关于综合实践活动与校本课程 崔允漷 教授、博导 华东师范大学课程与教学研究所副所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 国家基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ 当前的误区 综合实践活动是基于学校而开发的，因此它与校本课程不是一样的吗？ 综合实践活动的四个指定领域成了四门同时开设的科目，必须在课程表上落实这四门课 与学科整合,如语文综合实践活动、语文校本课程 校本教材、综合实践活动教材 报告内容 政策析义 综合实践活动 校本课程 两者的异同 如何走出误区 一、政策析义 （一）两者在国家课程方案中的定位 （二）何为综合实践活动？ （三）何为校本课程？ （一）综合实践活动与校本课程在国家课程方案中的定位 （二）何为综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 它的目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，因此具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等鲜明的特征。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 它在当前的课程结构中占有相当地位，在义务教育阶段占了6%~8%的比重，同时是高中的八大学习领域之一，共23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%。 （三）何为校本课程？ 校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。 它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。 校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%~12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分Ⅱ”，占总学分的9.5%。 二、综合实践活动与校本课程的异同 相同点： 没有统一的国家课程标准； 都属“校本的课程开发”； 学校有较为充分的自主权，更多关注学生的兴趣和需求，体现了三级课程管理的特征。 不同点：如下表 三、如何走出两者的误区 （一）政策本身问题 （二）认识观念问题 （三）实施能力问题 （一）政策本身问题 教育部亟需出台《三至九年级综合实践活动指导纲要》 、《普通高中综合实践活动指导纲要》、《校本课程开发指南》等文件。 各省教育厅必须按照上述政策制订具体落实政策，不能误用错误概念，如“综合实践活动与校本课程结合”、“校本教材”、“综合实践活动教材”等。 （二）认识观念问题 校本的课程开发与校本课程的开发 高考不考就是不重要的课程，因此可以使用各种借口 “我的地盘我作主”，可以随意吗？胡来吗？是不是真的“做了总比不做” 好？ 如何承担课程管理的责任？如何保障学生课程学习权？ （三）实施能力问题 提供持续的专业学习与支持 提供参与课程开发与审议的机会 提供培训、交流、分享的机会 关键技能 编制学校课程规划 编写《课程纲要》 建立校本课程审议制度 课程成就学生杭州市安吉路实验学校《学校课程规划》 一、学校的愿景与使命 二、九年一贯的课程方案 三、学科内容改进方案 四、有效教学纲要 五、发展性课程评价纲要 六、综合实践活动的实施 七、校本课程开发框架 八、学校课程发展委员会的运营 九、教师知识管理与专业发展 六、综合实践活动的实施 （二）课程安排 国家规定综合实践活动从3年级开设，每周3课时，结合浙江省3－6年级每周开设1节信息技术课、7—9年级每周2节信息技术课的规定和我校具体情况，将综合实践活动各领域的课程安排如下： 3－9年级开设研究性学习，每周1-2课时，排入课表。 3－6年级的劳动技术教育，一方面将基本的劳动技能和值日生活动、品德与生活等课程整合，一方面将技术性较强的内容和学工、学农、社会实践与社区服务等相结合，并以专题形式集中规划并实施；7－9年级的劳动技术教育纳入校本课程领域内，学校根据有关规定，组织教师统一规划内容或主题，学生根据自己的兴趣和条件进行选择； 3－9年级的社会实践和社区服务，可以结合研究性学习，或学校的少先队活动、班级活动、节日活动、传统活动等来实施。 浙江省余杭高级中学2006学年学校课程规划总体方案 第一部分 总 纲 一、指导思想 二、基本目标 第二部分 学校课程实施规划整体方案 一、编制原则 二、学校课程实施规划整体方案 第三部分 综合实践活动课程实施 一、实施依据 二、实施内容 三、实施方式 四、学分认定 第四部分 选修Ⅱ的规划与实施 一