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第六讲 教育论 《教育论》(Education：Intellectual，Moral And Physical) （1861年）是19世纪后期英国著名的资产阶级哲学家、社会学家和 教育家斯宾塞（1820—1903年）的教育代表作。该著作主要批判了英国传统的古典主义教育；阐述了实科教育的理论。 斯宾塞认为，教育应尽的职责是为个人准备快乐、幸福和美满的生活，为保证个人在资本主义社会未来竞争中获胜所需要的知识、能力和体质。 1.斯宾塞简介 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是19世纪后期英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家。 斯宾塞从1842年起，专志于学术研究，并为英国各杂志撰稿，其内容涉及政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学等方面。 斯宾塞1820年4月27日出生于一个乡村教师家庭。他的祖父、父亲和叔叔都曾是教师。因此，童年得以受到良好的教育。斯宾塞自幼身弱，生性孤独，但对山川林野颇有兴趣，养成了观察事物的良好习惯。他有时还随其父的学生从事物理和化学实验，并经常旁听父辈对各种科学问题的讨论，阅读科学期刊和各种书籍，从而学到了许多数学、物理学、化学、机械学和土木建筑学等方面的知识。 13岁时，斯宾塞跟随叔父系统学习了欧几里得几何学、三角学、拉丁文、法文、希腊文、机械学、化学和政治经济学等大学预备课程。 17岁那年，斯宾塞由于数学成绩特别优异而被其父好友查尔斯·福克斯邀请参加筑路工程，充任土木工程技术人员。之后10年的工作生涯为他深入研究和运用其颇有兴趣的数学和自然科学，掌握科学发展的动向，认识科学技术在社会发展和国家富强中的作用提供了机会和条件，这对他后来的教育思想的形成影响甚大。 从1848年到1853年，斯宾塞担任了英国著名杂志《经济学家》的副编辑。此间，斯宾塞经常为各杂志撰稿，并分别于1850年和1852年出版了《社会静力学》和《进化的假说》。其教育思想也开始初步形成，其后来汇编成书的教育名著《教育论》四个章节在这时也以单篇论文的形式先后发表；《智育》(《北不列颠评论》，1854年5月号)、《德育》(《不列颠季刊》，1858年4月号)、《体育》(《不列颠季刊》，1859年4月号)，《什么知识最有价值》(《威斯特明斯特评论》，1859年7月号)。 1853年，斯宾塞辞去《经济学家》副编辑之职而专事著述。之后，他积30余年之功，先后撰写出版了《第一原理》(1862年)，《生理学原理》(两卷，1872年)、《心理学原理》(两卷，1873年)、《社会学研究》(1873年)、《论理学原理》(两卷，1893年)、《社会学原理》 (三卷，1896年)，从而完成了他自己所构想的《综合哲学》体系。《综合哲学》体系的形成，使斯宾塞成了英国实证主义哲学的集大成者，成了第一代实证主义哲学流派中的最大的，也是最后一位杰出代表人物。这为斯宾塞赢得了极大的殊荣，被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”。 2.斯宾塞的教育思想 斯宾塞作为19世纪科学教育（赫胥黎）思想主要代表人物，猛烈抨击传统的古典主义教育，强调科学知识最有价值，提倡科学教育，制定以科学知识为核心的课程体系，并论述了对教师的要求和培养。 “19世纪科学教育”思想具有以下三个主要特点： 一、 “19世纪科学教育”思想十分强调科学知识的价值，大力提倡科学教育。“详尽地论证了科学知识在社会生产和个人生活中的巨大作用，并充分肯定了科学教育的重要性。”斯宾塞强调指出：“学习科学，从它的的最广义看，是所有活动的最好准备。” 二、与早期科学教育思想相比（产生于16世纪末17世纪初的英国，“近代科学之父培根”）， “19世纪科学教育”思想更注重学校课程和教学方法的改革。斯宾塞在科学知识最有价值的前提下，提出了以科学知识为核心的课程体系；赫胥黎强调用科学知识来改造传统的学校课程，主张自然科学课程和人文学科课程在学校教育中要保持平衡。详细论述了一系列符合儿童心智发展顺序的教学原则与方法。 三、 “19世纪科学教育”思想对学校教育领域的改革实践直接起了推动作用。与早期科学教育思想相比，“19世纪科学教育”思想不再带有空想的成分，而得以在学校教育领域中付诸实践。赫胥黎作为第一届伦敦教育委员会的成员，作为教育与科学问题的演讲者，以及作为大学教授，在促进科学知识和科学教育方面做了大量的实际工作，对英国以及其他国家的学校教育改革产生了直接的和重要的影响。 3.《教育论》（1861年） 《斯宾塞教育论著选》包括上编《教育论：智育、德育和体育》和下编《教育论文选译》。 《教育论：智育、德育和体育