思维导图在整本书阅读教学中的运用资料讲解.doc

PAGE 1 思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图 整本书阅读 对比主题阅读 思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下： 千古伤心词人仕途：补诸生，贡入太学 千古伤心词人 仕途：补诸生，贡入太学 1677年，乾清门三等侍卫（从久不懈，且谨） 1685年，一等侍卫 出生：父 纳兰明珠 母 爱新觉罗氏 取名：纳兰成德 《易经 “君子以为行，日可见之行也”》 诗词主题：情与愁《饮水词》名句摘录： “生若只如初见”“ 诗词主题：情与愁《饮水词》 名句摘录： “生若只如初见”“是人间惆怅客”“风吹老丹枫树”“一生一代一双人”…… 教育：文，徐乾学（饱学之士） 武，武僧 禅真 天资纯粹，识见高明，学问淹通，才力强敏。 情感：与表妹惠儿青梅竹马，结果惠儿选秀入宫。（人生若只如初见，何事秋风悲画扇） 情感：与表妹惠儿青梅竹马，结果惠儿选秀入宫。（人生若只如初见，何事秋风悲画扇）（姻缘之错） 娶妻卢氏（生子一个月后，撒手人寰，子也故去。 （命运之错） 颜氏（儿子富格） 官氏 沈宛（外室 汉家女，遗腹子富森） （世俗之错） 1655年1月19— 1655年1月19—1685年7月1日 病故：患了寒疾，旧病复发，“七日不汗病故” 三十载寒暑即为一生！ 在基础阅读这一过程中，学生绘制思维导图，对文本中的信息进行重组，把阅读的效果以图示的效果呈现出来，基本明白了一本书到底在谈些什么，为下一步阅读打下了基础。 分析阅读，思维导图绘制人物品格 分析阅读要求读者能透视一本书，判断作者的主旨，并通过相关经验、导论与摘要、工具书等辅助阅读公正地评断一本书，进而在阅读中明确自己的收获，读出文本的同时读出自己。有一句话说得好：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获”，也只有这样才能达到阅读的境界。 还是以所选《纳兰容若传》为例，要求学生在基础阅读的基础上完成分析阅读，回答“你从传主身上学到了哪些品质?”学生在摘录点评的基础上，完善思维导图。 多情伤感真挚痴情 多情伤感 真挚痴情 心思细腻 出身尊贵 锦衣玉食 呵护有加 情感 情感 出生 出生 教育 教育 天资聪颖喜爱学习 天资聪颖 喜爱学习 文武双全 精诗文 善骑射 仕途 身在高门广厦， 身在高门广厦， 常有山泽鱼鸟之思。 清幽高洁 在分析阅读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上，深入挖掘，读出传主品质，读出了自己需求，提高了对生活的认知。同时辅以关键句的摘录，深入理解作者创作这本书的意图。 三、主题阅读，思维导图绘制对比所得 主题阅读是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读，同一主题，所牵涉到的绝对不是一本书，这就要求阅读者选定主题、聚焦主题拓展阅读，在对比中