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103 年度特殊教育教學示例 國小身心障礙教育數學領域教學設計 —容量概念好好玩 屏東縣潮州國小 許嘉予老師 壹、設計理念 自九年一貫新課綱推行後，許多特教老師的反應極大，認為這是一項「不可 能的任務」 ，但身為試辦學校的我們，比其他特教老師更早接觸到新課綱，花了一 些時間了解後，發現調整課程原來沒有想像中的困難 ，也因為新課綱的課程規劃， 讓班上的教學活動更豐富，學生的學習活動也更為精采。本教學示例以容量為例 來分享我的作法。設計理念說明如下： 一、統整數學領域與其他領域目標 本單元的設計理念除了數學領域基本概念外，仍包含了自然與生活科技領域 烹飪課、使用電器( ) 、社會領域購物訓練( ) 以及特殊需求領域(生活管理) ，透過統 整課程的設計，更能讓學生習得完整概念，而非零散的知識架構，亦是落實數學 「連結指標」的重要精神。 二、強調容量概念在生活中的應用 就我們所見，容量概念普及地運用在日常生活之中，舉凡洗衣、煮飯、打果汁、 沖泡牛奶等比比皆是。而在本單元的設計活動下，學生將學會自行倒水、盛湯、 沖泡飲品、洗米、煮飯、倒咳嗽藥水、倒漱口水，並能從每日例行活動「吃早餐」 來認識正確攝取含糖飲料的概念，同時，再進一步學習攜帶正確容量的環保杯來 購買飲料等技能。本單元之設計理念係由日常生活技能出發，其目的旨在協助生 活自理能力之提升。 三、以具像化的操作活動為主 在每一節課程活動中，學生皆透過具體操作的方式來習得容量概念，包含倒 入指定的液量(5毫升、10豪升、100毫升)、練習倒水、盛湯，抑或是透過兩個容 器互倒來比較容量多寡，而學生在學習購買飲料時，也透過錢幣提示圖卡來拿出 正確的幣值，上述之課程設計主要目的皆在於避免抽象文字的紙筆練習，而是以 大量且具體的操作活動來建構學生的學習認知，以助於未來生活經驗之落實應用。 四、著重學生個別差異 由於特教班採混齡教學，加上學生障礙程度落差很大，要將普通班的數學概 念調整成特教班的教學課程，需要的是實用且可操作的課程，才能讓學生學得有 意義。在本單元活動中，透過多層次的教學活動設計，除了能適合特教班低、中、 高年級學生混齡的學習課程外，也能因應特教班學生能力差異甚大的情況，讓每 一位學生皆可參與，也能從操作的活動中感受到學習的樂趣。 1 貳、教學分析 一、學生能力分析 本次教學對象共有七位學生，年級分布包含一至六年級，本單元之教學能力 分析說明如下。若以認知能力分組，可分成高 、中 、低三組，高組學生有1 人，數學概念佳，平時以普通班數學課程簡化後來實施教學，但是理解概念 稍弱，需要大量說明後才可以進行計算；中組學生有2人，數學概念尚可， 可在老師的引導下跟著學習；低組學生有4人，需要老師大量的協助及示範 後，才可跟著一起學習。 姓名 年級 障礙類別 教學前能力分析 ○華 六 自閉症重度 很喜歡玩水，所以使用臉盆裝水時，會讓水一 /(中 直溢出而不願意關水龍頭。喝水時能自己倒 組) 水，但往往總是把水倒滿整個杯面，再小心翼 翼的端回座位上喝水。很喜歡喝飲料，但是對 於喝多或喝少沒有概念，會把所有的飲料都喝 光，所以可藉由找出飲料瓶身上標示的容量概 念來知道自己喝了多少的含糖飲料。由於很喜 歡玩水，所以