学前儿童游戏之幼儿游戏的指导建议、观察讲义.ppt

第二节 幼儿游戏的设计与组织 一、幼儿游戏目标与内容的制定 （一）幼儿游戏目标的制定 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。 1、考虑儿童年龄特点 2、根据游戏类型制定不同的目标 3、游戏的目标要有实际针对性 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要在过程前完成；目标的表述前后要一致。 （二）幼儿游戏的内容选择 1、游戏内容的选择要体现趣味性 2、游戏内容的选择要体现生活性 3、游戏内容的选择要具有可操作性 二、幼儿游戏的组织安排 （一）自主游戏的组织 1、自由选择 鼓励幼儿自由选择 提供幼儿选择的条件 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 2、自主展开 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 3、自发交流 （二）教学游戏的组织 1、准备游戏经验，投放材料 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适的空间与场地、丰富的经验 2、确定游戏活动的规则和方法 3、观察游戏 4、参与游戏，指导游戏 5、评价游戏，分享游戏体验 第三节 幼儿游戏的现场指导 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活动本身的现场指导。 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节 一、幼儿游戏的指导方式 （一）平行式介入法 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行指导。 案例P124——积木搭大高楼 （二）交叉式介入法 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 案例P124——娃娃家 （三）垂直介入法 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。 教师的指导是显性的。 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。 直接介入 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 间接介入 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。 情感性鼓励 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美） 技艺性帮助 示范、参与、帮助、指导、练习 案例P125——点心店里的小水壶 案例P126——小动物走迷宫 学前儿童游戏之幼儿游戏的指导建议、观察 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必要条件 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育的场所。 要遵循一定的原则： 促进幼儿的发展 符合幼儿特点 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素 第一节 幼儿游戏的环境创设 户外游戏场地的创设 游戏场的类型 活动区的创设 室内游戏环境 传统的游戏场地 创造性游戏场地 冒险性游戏场地 1 2 3 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展的主要场所。 按结构特征分类 1、传统的游戏场地 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑梯、秋千、转椅等。 这些设施之间缺乏联系 玩法有限 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等） 2、创造性的游戏场地 多样化的游戏设施 创造性的体现： 出现了大型组合运动器械 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很多废旧物品（废纸箱做成的履带等） 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区） 3、冒险性游戏场地 起源于丹麦 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 高低不平的土坡上钉上木桩 泥泞小路 要有专业人员在场指导 （二）按区域功能分类 1、大型组合运动器械区 2、玩沙区 3、玩水区 4、种植区、养殖区 5、攀爬区 二、室内游戏环境的创设 （一）积木区 （二）美术区 （三）角色游戏区 （四）益智操作区 （五）科学区 （六）图书区