《寡人之于国也》教学导案.docVIP

PAGE 《寡人之于国也》教案 教学目标： 1.了解孟子的仁政思想。 2．理解文言常用词语和句式。 3．通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 4．背诵课文。 课时安排：两课时 教学步骤： 第一课时 本课时目标：疏通字音 学习第一和第二部分。 导入： （展示孟庙图片）同学们，你们知道这是哪吗？（孟庙）我们学过孟子什么文章？（得道多助，失道寡助）好，今天，我们再学他一篇文章《寡人之于国也》。 作者及作品介绍（课件，学案有）。 孟子：关键词 生平 儒家思想的集大成者 亚圣 邹城 其思想 在人性问题上，提出“性善”论。视性善为人之所以为人的根本。 政治上倡导“仁政”推行王道，反对霸道。 “仁政”思想：强调“民贵君轻”，重视民心的向背。 《孟子》：记载孟子及其弟子言行的书，是语录体。 （1）听录音，纠正字词发音。 ? 弃甲曳(yè)兵而走 谷不可胜(shēng)食也? ? ?数罟(cùgǔ)不入洿(wū)池 养生丧(sàng)死无憾 五十者可以衣（yì）帛矣 ?鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) 谨庠（xiáng）序之教,申之以孝悌（tì）之意。 ? 然而不王(wàng)者 涂有饿莩(piǎo) （2）朗读课文，明确发音。 （3）分角色朗读课文（三人完成），理清文章结构。 提问：这篇课文记录了孟子与梁惠王的一次对话，这次对话围绕什么问题展开讨论的？ 明确：民不加多。 （备用）提问：而今控制人口是我们的基本国策，梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？ 学生讨论并交流。 明确：春秋战国时期，列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员，发展生产力。增殖人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“邻国之民不加少，寡人之民不加多”忧心忡忡。 提问：课文中谈及“民之加多”的语句有哪些？ 学生明确。 出示投影，全文结构自然呈现。 投影： 三：第一部分（第1段） （一）读第一段并结合文下注释疏通文意，不明白的字、词、句子同桌讨论或问老师（字词句式最后做系统归纳）。 注意专有名词 河：黄河；江：长江；山：崤山。 （二）再读第一段，尽量用原文回答下列问题： （1）??梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些? ??? 明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 （2）梁惠王施行这样的政策，结果如何? 明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多： （3）而邻国之君是怎样做的？ 明确：无如惠王之用心。 （4）用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里? 明确：“于国尽心，但民不加多” 、 （板书）??????????? 措施 结果 （三）尝试用上述结构背诵课文。 四：第二部分（2、3、4段） 读第二部分结合文下注释翻译本段。 注意以下词：兵 接 曳 走 或 直 无 （二）（1）梁惠王拿自己国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”? ??? ?提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 （2）孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么?有什么作用？ 明确：弃甲曳兵五十步而走者与百步而走者。 说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。 （三）本部分出现了成语“五十步笑百步”试结合文段解释其意思并查字典确认。 明确：比喻自己和他人有同样的缺点和错误，只是程度上轻一些，却讥笑别人。 本段结构 （四）再读第二部分，结合图示尝试背诵。 作业：背诵1、2部分。 第二课时： 本课时目标：1.学习第三部分。 2.总结重要的实词句式。 一．检查一、二部分背诵（找学生背和齐背相结合）。 二．（一）导入：上节课学习了第一、二部分，孟子以“五十步笑百步”启发梁惠王，指出他与邻国之君的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。 （二）读第三部分（，结合注释，学案疏通文意，划出你认为重要的词语，句子。 （三）女生齐读第5段，男生齐读第6段。 （1）.提问：孟子的“仁政”思想实现了从 王道之始 为王（王道之成）的转变 那么怎样才能做到“王道之始”？（ 用文中句子回答） 明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。” （2）提问：当采取了这些合理发