行动导向教学法在中职实训教学中的应用-必威体育精装版教育资料.doc

行动导向教学法在中职实训教学中的应用 　　行动导向教学法是从德国引进的现代职业教学模式，是以职业能力为导向，学生为中心，强调学生主动学习的一种教学模式，其核心就是“教、学、做”合一，寓教于做。以“项目引领、任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，并回到实践中去。 　　一、行动导向教学法与传统方法教学的比较 　　传统实训教学方法往往采用师徒传授形式，教师边教边做示范，学生边学边进行训练。教师是课堂的主体和权威，学生只是被动的倾听者和接收者，是一种单向灌输的教学方法，其课程的目标主要是帮助学生形成相关学科的尽可能多的技能经验。课程教授过程中教师往往要靠博学多才、技艺高深吸引学生，学生在课堂上最多是模仿了老师的操作，要达到真正掌握要靠多次训练和实践。 　　行动导向教学法下，学生是课堂行为的主体和中心，教师只是课堂活动的设计者和组织者，其课程的目标从知识本位转向能力本位，从技能经验储备为主转向实际应用为主，培养学生职业行动能力，强调通过学生的自主行动和思考，教师则尽可能多地引导学生进行更多的实践探索，掌握技能，培养能力，习得一定的知识。课堂通常是在授课教师的组织引导下，通过一环扣一环的课堂活动，把学生调动起来，更适应于学习基础差，自控能力弱、形象思维活跃的学生。 　　二、行动导向教学法应用的目的 　　职业教育以职业活动为导向和依托，以提高学生的职业能力为核心，手脑并用，行知结合，要求培养出来的学生具有做事的能力。在中职实训教学中应用行动导向教学法，通过完成不同的工作任务，力求让学生在实训过程中既学到理论知识，又掌握操作技能，从而培养学生的专业技能和自主学习能力，提高学生职业素养和团队协作精神，提高就业、创业能力，达到教学目的。 　　行动导向教学方法应用的目的体现于教学过程，在教学环节中，通过具体的实训项目创建教学情境，下达工作任务，学生自主查找资料、制定计划，教学行动引导学生操作，实施任务，学生进一步理解并掌握实训项目中各个操作要求，熟练使用工具设备，并能用具体的行动技能去分析问题、解决问题。在项目引导下，将专业理论知识融合到实践教学中，学生边做边学，教师边教边导，使理论与实践在“项目”工作任务中相互交互，从而完成既定的教学任务，达到既定的教学目标，真正做到“学为所用，学能所用”。 　　三、行动导向教学法应用实例 　　1.确定典型工作任务 　　按企业生产任务的要求组织教学的教学计划 ，学校教学内容与学生在企业中的职业实践有关，教学主题就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托，或是一个典型的工作任务。以汽车空调维修实训来说，在参考教材和其它资料的基础上，结合维修企业对空调维修技能的实际需要，设计出典型工作任务，按基础、提高和精通三个层次设计，共三个教学项目，每个项目下设若干个工作任务，如下表所示： 　　2.教学过程 　　以项目二中的典型工作任务6“加注制冷剂”为例，采用多媒体教学法、角色扮演法，情境教学法、分组教学法等教学方法，模拟4s店情境，要求学生掌握制冷剂加注技能。具体教学过程设计如表： 　　2.1创设情境，下达工作任务 　　教师采用多媒体教学，利用课件向学生提出工作任务：客户反应汽车空调不制冷，经检测为压缩机故障，现已更换，需要对车辆空调系统重新加注制冷剂，并检查加注后空调性能。 　　教师对学生进行分组，要求学生完成加注制冷剂工作任务。分组时向学生应根据学生自愿结合的原则，并结合学生的实际情况进行适当调整，对班级学生分组，例如将6人作为一小组，选派学习能力与专业水平较高的学生担任组长，负责给学生下达任务。 　　学生带着问题有组织地去查找资料，自主地、有创造性地运用一切可利用的资源，做好完成工作任务的准备。 　　2.2详细制定计划 　　设置相关问题引导学生制定工作计划，问题主要有：前期准备工作、加注机的使用方法、注意事项、加注流程等，教师负责组织学生讨论，接受他们的咨询，引导他们得出各自的方案。制定计划后要求每个学生把自己制定的计划交给小组长，经过各小组讨论与交流后，得出一个最优小组工作计划，根据工作计划把工作任务具体分配到个人，明确各小组成员的工作职责。通过查阅资料如维修手册、信息页等，在制定计划过程中学习空调知识，并准备好教学需要的相关材料，与此同时，在教师的指导下学习使用制冷剂回收加注机。在这个过程既锻炼学生自主学习的能力，又锻炼了他们分析解决问题的能力。 　　2.3 决策 　　决策是学习、讨论的成果，教师和学生共同参与讨论，确定计划的