英语学科核心素养的思维品质培养教学启示-精品文档.doc

英语学科核心素养的思维品质培养教学启示 　　英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。 　　随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。 　　在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。 　　1. 高中英语课程及教学的现状 　　长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。这与素质教育 “充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。 　　碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。 　　2. 英语学科核心素养要素之思维品质 　　英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。 　　其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 　　思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。 　　3. 英语学科核心素养的研究进展 　　在《中国学生发展核心素养》正式发布之前，英语教育研究工作者早已着手研究英语学科核心素养，以2015年与2016年全国卷I英语书面表达的命题对比评析为例。 　　3.1 2015年英语全国卷I书面表达评析 　　2015年书面表达是一篇关于约稿的求助信。在写作中，考生需要注意以下内容：（1） 写信背景为“我校”办杂志，“我”可能负责英文报“外国文化”栏目及栏目介绍；（2） 向美国朋友彼得约稿及稿件的要求。 　　在篇章结构中，学生要注意把文章分成三段：第一段是问候与写信目的，第二段主要是稿件内容及稿件相关要求，第三段表达恳求及希望或美好愿望。第一段与第三段几乎是模板句型，只要把第二段的写作要点用漂亮的词句与衔接词使文段连贯，出彩的文章水到渠成。 　　3.2 2016年英语全国卷I书面表达评析 　　2016年作文广东省均分为12.253，得分集中在11-20分之间。 　　从答题情况来看，部分考生思维定势，审题不清，完全写成一篇求职信；也有部分考生把申请书和个人简历一起写进作文中，造成篇章结构失衡。很多考生在看到作文要点“暑假想去一家外贸公司兼职”就开始在脑瓜里有哪些信誉好的足球投注网站关于求职信的模板与语句，因而阻碍了他们认真审题，这与考生备考过程中模式化和规范化有很大的关系。 　　其实，该书面表达实际上是一篇看起来像求职信的求助信。考生如果能认真阅读要点并注意以下几点，是可以避免出错：（1） 所附材料就是已写好申请书和个人简历；（2） 外教Mr. Jenkins这个信息提醒考生“我”曾经或者现在是他的学生；（3） 学生与教师的身份说明在写作时措词要礼貌得体，所以考生在写作时要表示感谢。 　　3.3 2015年和2016年英语全国卷I书面表达对比评析 　　周榕（2016年）说，2016年全国高考卷I的编制已经渗透了英语科核心素养，体现了2014年教育部要求的立德树人的育人功能。总体来看，2016年作文突出两大特点：一是渗透中外文化知识，助