《夹竹桃》教学导案.docVIP

《夹竹桃》教案 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 《夹竹桃》教学设计 【教 学 目 标】 1．读通读顺课文，学习理解生字新词。 2．能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 3．理清课文层次，通过品读关键词句，感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。 4．初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。 5．体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不”造句。 【教学过程】 一、由题导入 1. （课前板书课题）同学们，今天我们一同学习第19课《夹竹桃》。（课件1）谁家里养过或是亲眼见过这种花？描述一下。 2.预习时有查过夹竹桃的什么资料的吗？与大家分享一下。高年级的同学，应该养成遇到不熟悉的事物，主动通过上网、查阅课外书搜集资料的习惯，这对我们学习课文会有一定的帮助。 3.其实同学们，单看题目，就能得出“夹竹桃”名字的由来，就是因为它叶似竹，花像桃。夹是夹杂、掺杂的意思，读一声。齐读课题。 二、检查生字词 1.生字词你都会读了吗？谁来组词读一读这些生字？（课件2） （1）榆 熏 凄 蛾 乍 簪 指名读2人。 “熏”这个字你预习时琢磨过怎么把它写好吗？（课件3）上面“千”的这道横要尽量的长，才不会显得头轻脚重，竖和黑的竖为一体，不要分了家。请同学们在课后生字的旁边认真地写两个。 （2）文中有几个比较难读的句子，你能读好吗？（课件4） ①两个“又”字证明你的语感很好！一起读一读。 ②（课件5）指名读。这两个句子的句式很特殊，适当的停顿很重要。（课件6）同桌互相读一读。再指名读。 ③（课件7）它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。 自己读，指名读。“参差”都是多音字，读得真准！这个词是什么意思？长短、高低、大小不齐，所以有个成语——参差不齐。 ④(课件8)我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。 指名读。这个读？“荇藻”，是什么？你怎么知道？也就是我们常说的——水草。 三、整体感知 1.课文能够读流利，证明同学们预习时是下了功夫的！ 2.我们说，读书不但要关注文字，还要关注作者，那你预习时，关注到这篇课文的作者是？关于季羡林先生，你从作家卡片中了解到什么重要的信息呢？（课件9） “质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”你怎么理解这句话？希望同学们细细读书时，认真体味这种季羡林先生这种散文的风格。 3.快速浏览课文，谁能用简练的语言说一说，在作者的心目中，夹竹桃是一种怎样的花？ 四、交流细读 1.夹竹桃既不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？请同学们用心默读课文，边读边整理预习时在关键词、句旁边写下的感悟，时间长点没关系。（课件10） 2.请同学们将你的感悟在四人小组内充分交流。平常四人小组怎么合作？既然是合作，首先要把自己的感受尽可能全面地交流出来，这样其他人受益；然后要注意倾听，这样自己受益。一会儿全班交流的时候，要学会将自己的感悟与吸收的他人的感悟融会贯通来谈。 3. 为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？谈谈你的感悟。 （1）第二自然段 板书：花色奇妙 ①我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。这景象妙就妙在？是啊，火与雪原本并不相容，但是这两盆花却宛如火上有雪，雪上有火，那样的亲密无间，如此融洽和谐，怎不叫人称奇呢！ ②（课件11）请同学们在头脑中想象着这幅画面，自己读读这两句话。指名读。是啊，这两盆花的花色奇妙有趣，分明就是开在季羡林先生的心里，难怪值得留恋。 （2）为什么季羡林先生最爱夹竹桃，并且认为这是最值得留恋，最值得回忆的花呢？接着谈你们的感悟。 第四自然段 板书：韧性可贵 ①（课件12）夹竹桃韧性可贵，“韧性”这个词，你是怎么理解的？（柔软但却又非常结实）夹竹桃可贵的韧性表现在哪里？结合具体的词、句来谈。 ②“悄悄地、一声不响”，败了又开，黄了又长，默默无闻，毫不张扬，可见其韧性。请你读这句话，读出这份韧性。 ③“看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别茂盛的时候，无日不迎风吐艳”，你怎么理解？