学前保教质量评价讲义.ppt

学前保教质量评价;提 纲 一、我国幼儿园保教质量评价现状 二、国外典型评价方案简介 三、启示;21世纪国际教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“在所有国家，甚至在所有幼儿都注册进人小学的国家，都有必要进一步把重点放在教育的质量上。” 托幼机构教育质量是托幼机构发展的永恒主题，也是托幼机构教育改革与发展的重要课题。;一、我国幼儿园保教质量评价现状 （一）质量、幼儿园保教质量及评价的界定 1.质量的界定 从词源学上看，在我国古代，开始并没有“质量”一词，“质”和“量”是分开使用的。根据《 辞源》的解释，“质”有“本体”“禀性”“质朴”之意，“量”有“容量”“度量”“称量”之意。 ;《现代汉语词典》对“质量”的解释主要有两种： 物理学中的质量，表示物体中所含物质的量，也指物体惯性大小。 日常生活中使用的质量，如：建筑质量、工程质量、管理质量、学习质量、教育质量等，指的是产品或工作的优劣程度。 ;英语Quality一词源于拉丁文 Qualis，指一给定实体（entity）的性质，基本上是价值无涉或是价值中立的。即质量只描述事实，不作价值判断或好坏区分，现代英语仍保留了quality的词义。 但是现代英语对 quality一词的词义做了进一步扩展，还具有优质、高质量的含义，比如 quality education（高质量教育）、quality production（优质产品），这里显然已经包括了价值判断。;国际标准化组织对质量的定义为：“一组固有特性满足要求的程度。” 我国国家标准GB/T6583中，将“质量”界定为：“质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性总和。”这与国际标准化组织（International Organization for Standardization _ISO）中的定义基本一致。 ;ISO8402质量术语标准把“质量”定义为实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。该定义中的“实体”指“可单独描述和研究的事物”，可以是活动、过程、产品或组织、体系、人，也可以是上述各项的任何组合。; 综上，质量是实体的固有属性，是实体的内适性和外适性的统一，是对预设的规格和标准的符合，???对主体需要的满足，它具有综合性的特点。不仅包括产品质量和服务质量，也包括它们形成和实现过程的工作质量，另外，它还体现了经济效益和社会效益的最大化。 ;2. 幼儿园保教质量的界定 幼儿园保教质量：幼儿园保育和教育满足主体某种需要的特性的总和。 幼儿园保教质量体系中存在一对价值关系，即价值客体和价值主体。 ;◆ 满足幼儿身心健康发展的需要，是幼儿园教育最基本的价值追求。 ◆ 幼儿是幼儿园保教质量体系中最根本的价值主体。 ;3. 幼儿园保教质量评价 评价：有系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生学习的过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标。 评价即“事实判断+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 幼儿园保教质量评价：指依据一定评价标准，对幼儿园保育、教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 ;（二）我国幼儿园保教质量评价现状 1. 评价主体单一，行政意义上评价色彩较浓 “管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者” ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 事实上，我国幼儿园保教质量评价工作主要由各地政府行政部门及其下属机构承担，评价人员主要由政府行政人员组成。;由于评价活动行政色彩较浓，整个评价活动表现为以下方面： 评判和分等的成分较大，而协商和讨论的成分较小； 阶段性评价活动较多，而日常性评价活动较少； 区分优劣或等第的气氛较浓，而帮助改进和提高的氛围较淡。;评价方式大多是在规定的评价活动时间段，评价主体通过观察、访谈和问卷调查等获得数据，然后根据数据进行推断得出结论。 幼儿园保教质量评价更多是一种自上而下单向的、阶段性的评价，缺乏双向或多向沟通和协商以及日常性评价和阶段性评价的有机结合。;2. 评价内容、标准本身存在的缺陷，科学性和操作性有待提高 保教评价标准，就是指对一切保教活动质量或数量要求的规定。其要素有两个：一是指标体系；二是评定标准。 ; （1）注重条件性、结果性质量评价，忽视过程性质量评价 关注点仅放在条件质量 （包括人员条件、物质条件、园所管理）和结果质量（幼儿发展水平）上，忽视了教育的过程性质量，如托幼机构教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。;（2）评价标准抽象笼统，易造成实际评价过程中的歧义现象 评价指标的内涵界定不够科学、明确或具体。 评定标准