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第三节 量“体”裁“衣” 寓情于境 根据系统化教学设计的原理，在确定了教学目标，设想了教学过程之后，还应对教学方法、教学情境进行选择与创设，除此以外，还要对学生的作业进行设计，以巩固所学内容。 一、选择教学方法 教学方法是师生在教与学双边活动中，为了有效完成一定的教学任务所采用的方式和手段的总称。它既包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是二者的有机结构。 教学是一门艺术，也是一门科学，教学要讲究方法。在教学实践中，教师们总结出了很多好的方法，这些先进的、有效而多样化的教学方法能使教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，能创造性地引发学生思维朝多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。正如巴班斯基所言：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 虽然现实教学中有许多教学方法，但没有一种方法是万能的，每一种方法都必须与教学实际相适应，否则，再好的方法，也不能结出硕果。那么，如何选择呢？下面从三个方面进行阐述。 （一）量“体”裁“衣”，选择适合的教学方法 （二）推陈出新，创造独特的教学方法 1、情境教学法 2、尝试教学法 3、愉快教学法 （三）整合优势，选择最佳的教学方法 二、创设教学情境 这就是所谓的教学情境，它是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的认识过程中，能够把抽象理论形象化、理性知识感性化、复杂事物简单化，是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。正如德国一位学者的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 其实“情”和“境”是情境教学的两个不同维度。“情”侧重于情感的激发，“境”侧重于形象的描绘和场境的熏陶。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从出泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相似的情感。 在教学中，创设的情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 （二）当前创设教学情境存在的误区 在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。主要误区有： 1、形式化的情境 2、假问题的情境 3、缺乏真情的情境 4、“猜谜式”的情境 5“电灌”的情境 （三）创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性： 1、生活性 2、形象性 3、学科性 4、问题性 5 、情感性 第三章 深度备课 第一节 深度建构教学内容 一、把握知识结构，呈现教材面貌 所谓“教材呈现”，是指课程内容用什么方式展示在学生面前，这既指教科书呈现课程内容的方式，也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材并以有利于学生学习的方式呈现课内容。随着新课程的实施，按照国家课程标准编写的新教材，一改过去那种以现成的、不容置疑的定论方式把课程内容给予学生，让学生接受的方式，淡化了教材的同质性和规定性，增强了挑战性、生成性和创新性，这样就为教师的教学创新和专业自主提供了极好的条件。 （一）新旧知识的相互作用 （二）引入先行组织者 1、陈述型组织者 2、比较型组织者 3、具体模型组织者 （三）处理素材 处理素材强调的是，呈现的内容是一些“素材”，而不是结合，学生必须加工处理这些素材才能获得结论。这也是兰本达教授讲的“材料引起经历”。当然，这些素材都是精心挑选和组织起来的有结构的材料。很明显，这种教材呈现方式的着眼点并不在于要记取某种“定论”，而是要给学生从材料中去寻觅意义提供一种机会，让他们在对材料的思维加工过程中学会学习，发展其思考力。 2010年儋州市物理教师备课技能培训 讲 授：朱德华 儋州市第二中学 第一章 认识备课 第一节