第五章 观察方法介绍三评定观察.ppt

三、等级的表现形式 1 数字等级评定 以定义好的序列数字加到行为类别上。观察者（观察者）根据实际情况选出评定该行为最适合的数字。 维度 操作定义 等级 1. 要求权威者的承认 常向老师询问“这样好不好”，始终按照老师的要求去做。 5 4 3 2 1 2. 身体靠近或接触 常喜欢站在老师身旁或依偎着老师的身体，和同伴、朋友也是常拥靠。 5 4 3 2 1 3. 求他人帮助 积极求人帮助，自己会做的事也要人帮助。常哭泣。 5 4 3 2 1 4. 求他人支配 常问别人怎样去做，照着人家的话去做。 5 4 3 2 1 5. 模仿他人的行为/作品 模仿长辈，或群体中最有影响的人物的言行，模仿别人图画作品。 5 4 3 2 1 6. 讨好别人 别人叫他做什么，就很快很乐意去做，别人要借什么，就立刻出借。 5 4 3 2 1 儿童依赖性观察评定表 5：极多见；4：常可见；3：普遍；2：不常见；1：极少见 2 图形等级评定 以一条直线来表示一个行为维度，观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。图形等级评定不包含数字，但却依序由高至低排列。 图形量表还被发展成另外一种型式，叫作“语意区分量表”。所谓语意区分，是以两个语意相反的形容词为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。 四、等级评定法的优缺点 相对运用文字的描述式记录，便于观察者填写，操作起来相对简便易行；便于分析材料；因观察者不需要受特别训练，花费的时间比较少。 无论是对幼儿的一日生活各环节行为表现的观察，还是对师幼关系、各方面能力等的了解，都可以运用等级评定的方法。 1操作简单 2适用范围较广泛 优 观察者原先对被观察者的印象造成（月晕效应） 观察者对评定表中所用术语的理解不一致 观察者的趋中效应 1易带主观偏见 2无法呈现行为的因果关系 缺 * * * * * 案例 第五章 观察方法介绍（三） 评定观察 内容提要 行为检核法 第一节 等级评定法 第二节 一、什么是行为检核法 二、行为检核法的适用范围 1 行为检核法通常用来观察学前儿童在特定情境中的特定行为表现是否达到标准。 当观察者选定观察情境和观察对象后，便可在特定时间内，针对观察对象是否出现表中描述的各项行为，逐一检核。 姓名： 观察日期： 观察时间： 说明：请观察幼儿是否表现出各项描述行为，请以“x”、“√”表示。 （ ）1. 针对主题感到好奇 （ ）2. 针对主题发言 （ ）3. 能倾听他人发言 （ ）4. 对活动表现出耐心 （ ）5. 能完整表达自己的意思 （ ）6. 能与他人合作 （ ）7. 容易受其他区域活动影响而分心 （ ）8. 能专注地操作活动或参与游戏 （ ）9. 能掌控发言的音量 （ ）10. 能领导其他幼儿参与讨论 幼儿区域活动的学习检核表 2 用于观察学前儿童是否能够完成一定的任务或是被要求的行为。 通常这些观察，除了事先设计好观察项目外，还需要准备完成相关任务的材料或情境。 有些项目的观察可能不能即时完成，需要观察者平时注意观察积累。 类别 项目 是 否 行为能力 是否能沿着一条线走路？ 是否能短暂地用一只脚保持平衡？单脚跳？ 是否能跳过15公分高、双脚一起落地？ 是否能带有方向性地扔球？ 是否能画圆和十字？ 是否能配6种颜色？ 是否能数数到5？ 是否能从玻璃器皿里稳稳地倒出东西来？ 是否能用调羹吃饭？ 是否能扣上、解开大纽扣？ 是否能知道自己的性别、年龄、姓名？ 幼儿身心特征检核表 类别 项目 是 否 行为能力 是否能独自地上厕所？ 是否能洗手、擦手无需帮助？ 是否能至少听5分钟的故事？ 是否能画人头和至少人物其他一个部分？ 是否能和其他孩子一起玩？ 是否能（在一些帮助之下）分享、轮流？ 是否能参加角色表演？ 是否对“把它放在旁边”，“把它放在下面”有正确反应？ 是否对两步骤指令：“把毛衣给我并且把鞋放在地板上。”有正确反应？ 是否能挑选出正确物体，例如，硬的还是软的物体？ 是否能回答“如果”、“什么”和“什么时候”的问题？ 是否能回答有关功用的问题：“书是用来做什么的？” 类别 项目 是 否 日常情绪 经常表现出的情绪行为反应是积极的（高兴、快乐、活泼开朗等）? 经常表现出的情绪行为反应是消极的（沉默寡言、愁眉苦脸、表情淡漠等）? 受老师批评时是否表现为无所谓? 是否常出现丢脸的情绪？ 受到老师的表扬时出现自豪愉快的表情? 被别的小孩攻击时，是否默默承受? 对别人的微笑能否经常地及时地报以微笑? 遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母? 是否有迁怒行为，如，不高兴时就毁玩具