一般学习心理.ppt

应用——尝试-错误说 “做中学”，让学生在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。 教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习。 教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 在学习过程中应加强合理的练习，在学习结束后不时地进行练习。 人和学习都应该在学生有准备的状态下进行。 基本规律——经典性条件作用论 获得与消退 获得条件：条件刺激和无条件刺激的出现 先后顺序、间隔时间 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随 刺激泛化与分化 泛化：对与该条件刺激相类似的刺激的条件反应 分化：对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激的不同反应 基本规律——操作性条件作用论 强化 强化作为一种操作，其作用在于增加某一反应在将来发生的概率。 逃避条件作用与回避条件作用 消退：不再强化，是一个无强化的过程 消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 惩罚：呈现一个厌恶刺激，达到消除某种行为的目的。 区别负强化与惩罚 基本规律——操作性条件作用论 强化与惩罚的区分 先行组织者技术 先行组织者 金属和合金的异同、各自 的利弊和冶炼合金的理由 有关钢的性质材料 第四章 学习动机 学习动机概述（含义、结构、与学习效果的关系） 学习动机的理论 学习动机的培养与激发 学习动机的含义与结构 学习动机的含义 学习动机的基本结构 1、学习需要与内驱力（内因） 2、学习期待与诱因（外因） 学习动机与学习效果的关系 学习动机是学习效果的重要非唯一条件 学习动机 学习行为 学习效果 ↑↑↑↑↑ 学习基础、教师指导、学习方法、学习 习惯、智力水平、个性特点、健康状况 学习动机和学习效果之间既一致又不一致的关系，见教材P44表4-1 学习动机的理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能理论 一、强化理论 (一)背景 行为主义心理学 行为主义心理学家认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 (二)概要 (三)评价 从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人在学习中的自觉性、主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。 强化理论——概要 用强化来解释学习动机的产生。强化起着增进学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化（如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消频繁考试），减少惩罚（如考试不及格），将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 需要层次理论 (一)背景 人本主义心理学 美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。 (二)概要 (三)对教学的启示 需要层次理论——概要 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，如右图。五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。 需要层次理论——概要 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。 从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现 自我实现是一种重要的学习动机。 需要层次理论——教学启示 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 成就动机理论 (一)背景 成就研究 (二)概要 (三)教学启示 在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 成就动机理论——概要 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 主要代表人物：阿特金森。他把个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。 成败归因理论 (一