近三年文科综合高考中的地理试题.ppt

关于新教材实施过程中遇到的问题和对策 济南市教学研究室 程菊 实施遇到的问题和我们的做法： 1、实施中遇到问题 课时不够，难以完成。（我们的做法） 如何把握教材？ 如何上好地理课？ 怎么评价和考试？ 与高考的关系 2、实施中的做法与反思： 旧瓶装新酒，追求稳妥，没有改革 想改革，找不到合适的方法，比较盲目 教学反思 实施后教师普遍反映的问题： 1．教学内容难以把握，课本上没有涉及，课程标准没有明确说明的知识教材中出现是否要讲，程度如何把握？ 2．课标要求的知识点要深到什么程度？是否按高考深度并拓展，？ 3．统考难度怎么定？是否以同步训练为依据？今后高考还分文理吗？高考如何考地理？ 4．案例研究和课题研究是否必须开展？如何开展较好？课程进度能不能赶上？考试时是否涉及案例研究？ 5．新教材对于初中所学知识点基本不详细涉及，但学生普遍遗忘较多，授课时不得不拿出太多时间去复习，学习初中内容，针对此情况能采取何措施。 6．课时紧张。必修教材有的章节将过去三章的内容压缩到一章改如何处理，如第二章第二节。 7．怎样进行地理学分的认定？ 8.教师的教学误区 现象： 认为课标可有可无； 部分老师们内心有一种潜在的课标； 认为教材是至高无上的； 将课标“标准”误认为是教学目标。 课时问题是怎样解决的 课时：2课时/周，1年半完成必修3个 模块； 4课时/周 ; 3课时/周（下半学期） 1年完成3个必修模块。 顺序：先必修，后选修。自主选。 问题和弊端：不利于教研、评价和管理。 实施一轮后的调整： 课时：2课时/周 结构：山东省的高考方案出台，选修最少2个模块，这样我们调整为：必修、选修同时开设。 教学进度安排： 高一：必修1；必修2+选修3。 高二：必修3+选修6 ；区域地理（初中）+复习 山东省水平测试。 高三：一轮复习，二轮复习。 怎么让教师尽快地把握教材？ 指导思想：合作分工、资源共享。 具体做法：以名师为核心进行分工；重点学校为龙头与普通学校交流进行合作，共同完成对新教材的理解和把握。 承担的内容 必修1四章内容：以章为单位 【教学准备】备课建议、课堂教学设计 【教学反思】 建议一： 研讨课标，立足于用好本版教材 建议二： 主要是自然地理方面 依据课标，整合其他版本，实现教学设计的最优化。 建议三： 主要是人文地理和区域地理 所学版本案例 了解过程把握方法； 其它版本案例 检验、拓展、提升。 方式：放给学生，老师引领 教学准备的基本要点： 课堂教学的核心内容是什么 ? 是否可以分解 ? 如何围绕核心的内容设计有效的问题 ? 如何组织和实施上述问题的解决 ? 依据学生知识和能力基础选择教学资源和制作教学媒体。 依据学生知识和能力水平准备教学预计和教学应变。 知识内容和能力的设计：清晰、基本能在课堂和课后检验 “方法与过程”的目标设计： 应尽可能反映具体的活动过程和活动质量 “情感、态度和价值观” 目标设计：切忌空洞、“上纲上线”, 应该是课堂确实可以达到、并努力想方法达到的目标。 二、直白、有效的课堂问题设计 美国著名教育专家斯帝文认为 ,高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点：一 是清晰直白，最好用一个短句来提出问题 ,二是所提的问题涉及到知识的本质。 因此，课堂教学的问题设计 ,应该是一系列叙述简单、指向明确的问题的组合。 三、清晰、有层次的课堂教学组织 清晰的教学指令 简单、直白的教学语言清晰地告诉学生做什么、怎么做 。 但是，教师如果把知识的来龙去脉交待得滴水不漏 , 很可能剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生加工地理信息能力的机会 ,达不到引导学生主动学习的要求。 简单的参与方式 学习的效度取决于学生的学习参与程度 , 学习的质量直接与参与学习的方式有关。 简单的参与方式：如阅读、思考、讨论等 。有利学生快速进入状态 ,便于绝大多数学生比较同步地进入学习 ,开展合作 ,整体提高课堂的教学效率。 复杂的参与方式： 小 品、游戏、演讲、答辩等 。需要学生预先准备 ,不能引导学生随时进入 ,不适合频繁地大范围地在课堂中使用，影响实际的学习效果。 便利的课堂组织 合作、交流、讨论、演示、交谈等都可以是好的课堂学习方式 , 多种多样的学习方式切换的前提是组织便利 ,可以随意“拆开”、“组装”。便利的课堂组织便于学生随需要更改预设的学习方式和学习过程 ,一个复杂而且精细、一环扣一环的教学设计 ,未必能使大多数学生很好地发展、也未必是大多数教师能经常采用 ,时常看到很“热闹”的地理教学展示课 ,有小品、竞赛等学习活动 ,还采用了重新编排座位等课堂组织形式 ,但实际