《多元智力理论在高中化学课堂教学中的运用》教育硕士开题报告.doc

《多元智力理论在高中化学课堂教学中的运用》教育硕士论文开题报告 资料来源: /, 博士论文、硕士论文、本科论文，开题报告，毕业论文海量资料尽在 博硕论文辅导网。 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 1，选题背景和意义 1 1.1选题的背景 1 1.2选题的意义 3 2，高中化学课堂教学中学生多元智力的培养策略和遇到的困难 4 2.1. 高中化学课堂教学中学生多元智力的培养策略 4 2.2多元智力理论在高中化学教学中的实践中遇到的困难 4 3，论文的工作计划进度安排 5 4，主要参考文献 5 1，选题背景和意义 1.1选题的背景 （1）心理学理论背景:神经学和认知科学的发现与突破 多元智力理论的产生始于对智商概念的怀疑。传统的智力概念是用“智力商数”(IQ)表示的，即智力是通过测验而量化的东西。智商的高低直接反映着儿童智力水平的高低。在学校中，由智力测验发展的学习能力倾向测验(SAT)成为学生升学和分班的重要依据。语文和数学被约定俗成地看成智力考察对象的主要内容，学生在此方面的“高分”或优异成绩便是“超常”和“聪慧”的一元标准。象棋大师、小提琴家、世界乒乓球冠军在各自专业领域是聪明的吗?如果是，为什么我们的智力测验无法测出他们的聪明和能力?如果他们不聪明，那是什么使得他们取得如此出色的成就?为什么当代创建的智力概念无法解释人类的许多杰出表现呢?这些都是传统智力理论无法解释的。 多元智力的发现除了得益于脑神经科学研究外，加德纳还从皮亚杰认知科学的一些成就获得启发，并借鉴于多元智力理论的构建之中。加德纳从皮亚杰的研究中感受到传统智力测验只是在于筛选和诊断个体既有的能力状况。至于具有相同智力水平的个体在接受同样的训练之后，其水平是否具有差异性，却无法进行测验，因而不具有发展性。而且以结果为导向，诊断者经常只能看到最终的分数，而不是考虑受训者原先是否有一个获取所测知识与技能的同等机会，因而常会导致文化的不平等。经过大量的研究与实验，加德纳最终认定智力是“在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。加德纳认为，人的智力是多方面的，其表现形式也是多种多样的，每个人都有相对独立的智力。 （2）哲学思想背景:进步主义教育的影响与发展 进步主义思想和新保守主义教育思想长期以来影响着美国的教育改革。这两大教育哲学思想在不断的碰撞中推动美国教育的改革与发展，同时，教育哲学自身也在交锋中不断前进。多元智力理论在融于教育哲学思想之争的过程中，站在进步主义教育思想队列里，为进步主义摇旗呐喊，以心理学为突破口，把进步主义教育哲学向前引领一步。在美国没有一个公认的进步主义教育的确切定义，但在进步主义者心目中，学校在用来完善个人生活的目的方面，意味着四个重要的事件: 第一，意味着把学校的修业计划和职能扩大到包括直接关注健康、职业、家庭生活及社区生活。第二，意味着把源于心理学和社会科学上新研究成果的教育学原理应用到课堂上去。第三，意味着对不断来上学的各个种类和阶层的儿童们实行愈来愈量体裁衣的教育;第四，意味着文化能够民主化而不能庸俗化，每个人都能享受新科学的好处，而且能从事艺术。 而新保守主义者的观点与进步主义者的观点不同，他们强调学校的首要任务是保存和传递人类文化的基本要素。在美国漫长的教育史上，人们常用一些截然相反的配对术语，诸如“个人与社会”、“自由与纪律”、“兴趣与努力”、“游戏与工作”、“个人经验与种族经验”、“学生主动与教师主动”等。进步主义者坚定地坚持前者，而新保守主义者则极力地主张后者。多元智力理论在教育的“方法”上更倾向进步主义的“儿童中心”，不赞成新保守主义的“统一化和标准化”，而在教育的“内容”上综合了进步主义和新保守主义的若干主张，强调对多元智力兼包并蓄。 （3）时代背景:美国社会对高质最教育的期望与寻觅 二战结束以后，美国的基础教育在不断改革，而改革的目标始终围绕追求学业“优异”和追求“切合，，需要来回摆动，游移不定。追求学业“优异”意味着提高学业标准或者“教学质量”;追求“切合”需要则意味着追求“生活适应”或者教育的“机会均等”。②长期以来，美国公众对教育的高质量和多样化方面的期望与需要，使得教育处于这样的两难境地。 自20世纪90年代以来，美国试图走出教育的两难困境，不断提出“鱼和熊掌二者兼得”的教育改革方案。1990年，美国总统布什提出2000年美国教育应该达到的六项目标，其中包括“到2000年，使所有的美国儿童入学时都已做好学习的准备。应该有能力在英语、数学、艺术等(九门)学科内容方面应付挑战，美国的每所学校要保证所有的儿童会合理用脑。”如何保证所有学校的所有学生学会所有科目，并会合理用脑，成为教师们要解决的问题。1994年，美国政府颁布了《2000年目标:美国教育法》。该法在确立教育的高