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《发展心理学》考试参考范围 1.关于发展的特点:(4-7) （1）一种持续和渐变的过程 （2）一种整体过程 发展不是零碎的而是整体的——人是具有生物性、认知和社会性的动物，并且自我的每个成分都在某种程度上依赖于发展的其他方面的变化。整体观可能是当今人类发展的主题 整体观：发展过程是统一的，强调人类发展在身体、精神、社会和情感方面的相互联系。 （3）可塑性 变化的可能性，发展的状态可以被经验塑造。 （4）历史和文化背景 没有一种单一的发展模式能精确地适用于所有文化、社会阶层或所有人种、种族。每种文化、亚文化和每个社会阶层都会向自己的下一代传递特定的信仰、价值观、风俗和技能，并且这种文化的社会化内容对个体的特性和能力有很大的影响 发展也受到社会变化的影响：如历史事件（比如战争）、科技创新（如个人电脑的发展）、社会原因（如同性恋的权利运动）等。 历史变化影响发展的途径之一是家庭对发展中的儿童和青少年的影响。 2.发展研究设计:(25-30) （1）横断设计 在同一时间点上对不同年龄群的被试进行研究的设计。在横断研究中，各年龄层的儿童来自不同的同辈群体。（同辈：指由那些生长在相似的文化背景和历史背景下的同一年龄段的人组成的群体） a.局限性： 同辈效应：群体中的一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由发展带来的变化。 不能告诉我们个体发展方面的数据，例如什么时候我的孩子可以变得比较独立。 b.优点：研究者能在短时间内从不同年龄段儿童那里收集数据。 （2）追踪设计 在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计。 a.优点： 可以研究发展的一个特定方面，也可以研究发展的多个方面。可以通过寻找共同点来确定常态的发展趋势和过程。对一些被试的长期追踪有助于研究者弄清发展中的个体差异。 b.缺陷 追踪研究项目耗资大、耗时长。 练习效应：反复测试被试导致被试的自然反应有了变化。 选择性损耗问题：研究过程中被试的非随机流失，它会导致出现非代表性样本。 非代表性样本：在重要方面与所属大群体有差异的子群体。 跨代问题：在一段较长的时间里，环境所引起的变化限制了追踪研究对那一代儿童所做的结论，因为当研究进行时他们也在成长。 （3）序列设计 在几个月或几年时间内对不同年龄群体的被试进行反复研究的设计 （4）微观发生设计 发展变化发生时，对儿童进行短时间的密集观察，以探查变化出现的原因和过程。 3.生态系统理论( 56-60 )——布朗芬布伦纳 布朗芬布伦纳模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。 （1）微观系统：个体实际参与的直接活动（包括角色关系和活动），是布朗芬布伦纳环境系统结构的最里层。 （2）中间系统：个体的直接环境或微环境之间的相互关系，是布朗芬布伦纳环境系统结构的第二层。 （3）外层系统：儿童和青少年并未直接参与但却影响个体发展的社会系统，是布朗芬布伦纳环境系统结构的第三层。 （4）宏观系统：个体发展所处的大的文化或亚文化环境，是布朗芬布伦纳环境系统结构的最外层。 （5）历时系统：生态系统理论中，个体或环境随着时间的变化影响着发展的方向。 4.人类发展研究的主题(62-66) （1）天性与教养问题 发展理论家对于先天素质和环境影响在决定人的发展中哪个更重要的争论。 （2）主动与被动问题 发展理论家对于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论。 （3）连续性与阶段性问题 发展理论家对于个体发展变化是连续量变过程还是不连续的质变过程的争论。 （4）发展的整体性 发展在多大程度上是一个整体的过程。即人类发展的不同方面，如认知、人格、生理发展和社会发展等，是否是相互联系、相互影响的。 5.遗传与环境交互作用理论(98-102) （1）导向原则 导向：遗传把表型限制在少量的发展结果里，对于一种高度导向的属性来说，基因使其按照一条预先决定好的道路发展，因此环境对其所显出的表型作用很小。 导向规则阐明了：个体发展有多种途径；天性和教养共同决定了这些发展道路；基因或环境都可能限制另一个因素影响发展的程度。 （2）反应范围原则: 个体对不同环境反应时可能的展现出的表型范围受其基因型的限制。 （3）基因型/环境相关 a.被动的基因型/环境相关 亲生父母提供给孩子的养育环境受父母自己的基因型的影响，并因此与孩子的基因型相关。 b.唤起的基因型/环境相关 我们的遗传特征影响了他人对我们的行为反应，并因此影响了发展所处的社会环境。 c.主动的基因型/环境相关 我们的基因影响我们的偏爱和寻求的环境类型。 6.从受精到出生（108-114） （1）受精卵期; 孕期发展的第一个阶段，从受孕开始，