学习概论(第四章)07.ppt

第四章 学习概论 本章介绍学习的心理学定义、学习意义、几种有代表性的学习分类理论。 学完本章后，应做到： 1.理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分； 2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较； 实例：与世隔绝的王子 1828年5月26日，德国纽隆贝尔克城的街头，市民发现一位穿着古怪的农民服装，神情疲倦而摇摇晃晃向前移动的青年。这位青年是谁呢？后来才知道他是在1812年德国出生的当时巴登大公国的王子——卡斯巴·豪瑟。他出生时被争夺王位的宫廷阴谋家同普通婴儿进行调换，然后被当做人质扣押了起来。三四岁以后他就被关入了地牢，每天由一个他看不见的人给他送面包和凉水，不能与任何人接触，不准做任何活动，直到17岁，他继承王位已经不可能时，才放了出来。此时， 他身高只有144cm，智齿还未长出来，目光呆滞，表情如同幼儿，膝盖变形，双腿似乎支撑不住身体的重量，因而走起路来摇摇晃晃如同刚学步的孩子，智力如同幼儿。例如，他看到镜子里自己的影像却以为镜子后面还有一个人；不能区别生物和非生物、自然的东西和人造的东西；语言能力很有限，只能讲6个词和几句简单的拉丁语，并只能使用第三人称。 然而卡斯巴·豪瑟最后还是没有逃脱阴谋家的魔掌。1833年12月14日，他遭暗杀，死时22岁。死后对他进行尸检，发现他的整个脑袋比一般人的要小，脑的沟回呈萎缩状态，然而大脑皮层的视觉区发展得比较充分。卡斯巴·豪瑟的脑的这种状况同他13年的地牢生活是有直接关系的。而他的这种特殊脑又限制了他的心理的正常发展。 第一节 学习的科学含义意义 一、学习的定义 （一） 广义学习，泛指人类的学习和动物的学习。 广义学习 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 ---广义的学习的代表性定义 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。” --加涅著，付统先等译：《学习的条件》，1986。 潘菽认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。” -- 藩菽主编：《教育心理学》，1983。 希尔加德（E.R.Hilgard）等人认为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。” -- 希尔加德和鲍尔：《学习理论》 （二）狭义的学习 指人的学习。人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。 人的学习与动物学习的区别 （1）学习内容不同：直接经验、间接经验 （2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的 （3）学习方式不同：自觉、语言为中介、他人的指导 （4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。 （三）学生的学习 人类学习的典型形式是学生的学习。特点 （1）以掌握书本的间接知识经验为主； （2）在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式的学习；省 时高效 （3）以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观和道德品质为主要任务。 （4）年龄差异性 （5）学生学习的面向未来特性 对学习概念的理解 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的 第三，学习导致的变化由经验引起，不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 最后，学习行指行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 成熟与学习(1) 丹尼斯（Dennis, 1940）发现，美州印第安人中的霍比族，其育儿方式很特殊。从初生起，即将婴儿缚于一木板上，手脚很少活动，但到一岁“解放”后，多数婴儿稍加适应无需通过练习也能站立，其走步的开始时间也与正常白人儿童无显著差异。由此可见，站立行走这种行为变化主要不是练习（学习）的结果，而是成熟所致。 成熟与学习(2) 美国另一发展心理学家格赛尔（A.Gesell）和汤姆逊（H.Thompson）著名的爬梯学习实验（1929）更能说明问题。这个实验采用孪生控制方法进行。一对年龄为46周的在一切重要生理和心理特征上均一样的双生子，对其中一个（T）作爬梯练习，直到他出生的第53周停止。双生子的另一个（U），在出生的第53周（即T停止练习之时），也作与T相同的爬梯练习。结果U的第一次爬梯作同T在46周时第一次爬梯动作相比