小学体育课堂中新课程的探究.doc

PAGE PAGE 1 学科 体育 序号 小学体育课堂中新课程的探究 【摘要】本文结合体育新课改，阐述体育教学中正确把握正确把握自主探究原则，促进学生探究能力的发展。重视体能、技能的实效性与学生综合能力发展共存，促进学生技术、技能的发展。体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备，从而更深入的发展学生的合作精神。激励、表扬与批评、惩戒正确、合理运用，发展学生社会适应能力。体育学习评价如何从单一性向多元性转变，培养学生的综合评价能力。 【关键词】 体育新课程 课堂教学 　　 在《体育新课程标准》的实施中，由于一线体育教师受传统体育教育思想和固定教学模式的影响，我们会遇到很多诸如教师教学观念如何转变，自主探究学习、合作学习、学习评价等方面改革的难题，而这些难题也是在短时间里很难解决的，需要我们体育教师脚踏实地、循序渐进结合实践进行实验研究，逐步完善我们的体育新课程改革。 在《体育新课程》下，体育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。新旧观念的转型期，体育教师不能把改革挂在嘴上，文章做在表面。这就要求体育教师深入学习《体育新大纲》和《新课程标准》，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会大胆运用于实践中，让实践来检验。 一、正确把握自主探究的原则，促进学生探究能力的发展 《体育新课程标准》中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。这种学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学生的主体性地位，强调学生的自主探究，在学习中自我发现、自我分析、自我解决问题。从而使自主探究学习成为真正的有效学习。 但在真正的实践操作中，由于学生的性格、能力水平、兴趣、教师的责任心等各方面的原因，往往不能达到“名副其实”的自主探究，而是常常有种放任自流的现象发生。在表面上看有自主探究学习的形式，其实根本没有实质的学习效果。这样的自主探究学习也就成了华而不实的一句空话，在具体实施过程中也流于形式，无实际效果和教学意义。例如，我们在观摩体育公开课时，时常发现教师在学生没明确学习目的和任务以及没有创设学习情境的情况下，就让学生盲目的进行“自主探究学习”，学生在“自流放任”中浪费时间，教师也不参与、不指导、不反馈、不交流、不评价。教师只注重自主探究的形式以及所谓宽松的课堂气氛，而往往这样的“自主与探究”只有热闹的场面，无真正的“自主探究”的实质，绝非是《体育新课程》要求自主探究学习所要表达的真正内涵。 自主顾名思义是让学生自己主动的进行学习，而探究是让学生在探索与研究中学会新知、掌握技能、发展能力。这也就是说对体育教师提出了更高的要求，作为体育教师首先要让学生明确自主、探究学习的目的、任务和意义，然后要创设学习情境，（因为小学生性格特点的差异和自律能力不强，需要一个快乐、和协、轻松的学习环境。）还要加以教师的积极参与和正确引导……。各方面工作的相辅相成才能使“自主探究学习”达到《体育新课程标准》要求的“自主探究学习”真正目的。例如，四年级体育教学中，利用废旧报纸游戏。教学前，教师先布置准备，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。学习时，学生自主思考、也可讨论交流。在交流中，充分运用个人与集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏；有的学生用报纸放在胸前迎风跑；有的学生把几张报纸合并成一大张，用手举过头领拉开顶风跑，他们说要做中国的第二个冯如；有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷；有的学生折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的学生把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具（还邀请教师参与）……真是丰富多彩、层出不穷。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主探究”的学习金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方向。 二、重视体能、技能的实效性与学生综合能力发展共存，促进学生技术、技能的发展 与传统的体育