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两位数乘一位数教案 一、单元教材解读： 本单元为计算单元，主要内容为: 整十、整百数乘一位数及两位数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的估算；两三位 数乘一位数的笔算；连乘、乘加、乘减（包含带括号的）四则混合运算。 这些内容主要是通过5个信息窗呈现的。对于这部分内容的处理，有两个建议： 1.合理的取舍信息窗的内容。这5个信息窗的内容都是生活在海边的人们熟悉的生活，对于 生活在内地的学生来说可能会感到比较的陌生，因此，我们可以对有些内容进行改编。在后 面的课时设计解读时，我会详细的进行说明。 2.计算与解决问题有机的结合，在解决问题的过程中学习计算，体现解决问题策略及计算方法的多样化。一方面，利用课本中的情景或是改编的情景，以解决问题为先导，使计算为解决问题服务。使学生在解决问题的过程中，体会算理、明确算法，掌握四则混合运算的顺序。另一方面，通过问题的探索，鼓励学生用不同的策略解决问题，在具体的计算时鼓励学生，先进行估算、口算，在进行笔算。 二、教学目标分析 1.结合和具体情景，掌握整十、整百数乘一位数及两位数乘一位数（不进位）的口算方法并能进行口算。 2.结合现实情景，学会估算两三位数乘一位数，并能解释估算的过程。能够正确笔算两三位数乘一位数。掌握连乘、乘加、乘减（包括带括号的）四则混合运算的运算顺序。 3.理解比一个数的几倍多（少）几的意义，并能解决相关的实际问题。在解决的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。 4.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流。 三、教学重难点分析 教学重点：两、三位数乘一位数的笔算计算 教学难点：两、三位数乘一位数的连续进位及中间、末尾有0的三位数乘一位数的乘法计算。 四、信息窗和重点课时分析 信息窗1的解读 信息窗1呈现的是渔民们出海打渔归来的场面，主要是引出整十、整百乘一位数的口算，两三位数乘一位数乘法的估算及不进位的笔算。我把本信息窗的内容分成了两个新授的课时，口算、估算为一个课时（也就是红点1和红点2以及绿点1）；不进位的笔算（也就是红点3和绿点2）为一个课时。本信息窗用两幅图呈现了比较多的信息，学生解决起来有一定的难度，因此，我 课时设计： 整十、整百乘一位数口算、估算 教学目标： 1．会整十、整百数乘一位数的口算方法及两、三位数乘一位数的估算方法；并能进行正确的进行口算、根据情景进行估算。 2．初步学会用口算、估算，解决两、三位数乘一位数的简单实际问题，发展应用意识。 3．通过自主学习和合作学习，培养自主学习能力和合作意识。 教学重、难点：能正确地口算一位数乘整十、整百数；学会用估算解决简单的实际问题。 教学过程： 一、结合情境，提出问题 师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，同学们通过做小研究也已经看到了课本的主题图，满载而归的渔民们给我们带来了丰富水产，有鱼、虾、蟹等，也带给了我们很多问题。 师：请同学们把你独立完成的小研究，先自己看一看，然后在组内交流一下。 重点交流：你需要的信息是那些？怎样列的算式？自己怎样计算出的结果？其他同学要注意听这样做行不行？并发表自己的想法。（给学生一个交流的侧重点，和也应该是班级展示时的交流重点） 二、交流讨论，解决问题 1．班级展示：（师生、生生的交流） （1）整十数乘一位数 师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？ （学生自己说需要的信息并列出算式，尝试计算，说明计算方法，其他小组交流各自的算法。） 20×4学生很容易列出，重点应该是学生的口算方法。 谁愿意再交流一下自己的计算方法？［全班交流，展示算法多样化］ 生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条） 生可能：用乘法算：2个十乘4就是8个十，就是80，所以20×4=80（条） 、、、、、、、 师总结：刚才同学们交流了不同的计算方法，你们发现哪种方法最好计算。重点说一下用几个十相乘的方法。谁能说说30×9等于多少？ 用刚才的方法，我们来做个小练习。 口算卡片： 10×7 20×3 50×2 60×9 （2）整百数乘一位数 师：刚才我们解决了船的问题，现在我们再来解决200千克鱼，能卖多少钱？ 师：谁愿意起来交流一下？ ［全班交流，展示算法多样化］因由上面的学习，这个方法也很容易理解和掌握。 2.教师总结，尝试练习 刚才我们通过交流发现了一个快速口算“整十、整百乘一位数”的计算方法，谁愿意再来说一下：师强调：可以把整十、整百数看成几个十或几个百进行计算，也就是只看数位上的数字，计算后在添零补位就行。现在我们比一比看谁算得又对又快 20×8 40×7 300×5 600×3 3、教学估算 师：怎样解决买6千克螃蟹，200元钱够吗？ 师：谁愿意起来交流一下？［