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c语言程序设计论文下载 分享 c语言程序设计论文：语言程序设计研究型教学实践 摘要：c语言程序设计是计算机科学与技术以及相关专业的一门重要专业基础课，但长期以来，教与学的效果不尽人意。本文从研究与教学的关系，教学模式与教学观念的转变，协同学习模式的建立，教学内容的改革，评价体系的构建以及教学手段的改革等方面，全面阐述了c语言研究型教学实践活动。 关键词：c语言程序设计；研究型教学；评价体系；协同学习 c语言程序设计是计算机科学与技术以及相关专业的重要专业基础课程。c语言程序设计课程的开设对提高学生分析问题和解决问题的能力，提高逻辑思维的严谨性，培养学生从问题空间到计算机程序空间的转变起到了重要的作用。但长期以来，教师感到c语言难教，学生反映c语言难学，教和学的效果都不尽人意。具体地说，C语言教学中存在以下问题：一是在教学中没有发挥学生的主体地位，一直以教师讲学生听的模式进行教学。二是强调语言语法知识的传授，忽视学生思维能力的培养。三是对学生成绩的评价不合理，以一张试卷决定学生的成绩。四是忽视了对学生工程观念的培养，学生只会编写一些简单的程序，而缺少综合开发能力。 为解决这些问题，我们学院对c语言程序设计的教学模式进行探索，在以学生中心，教师主导，因材施教，案例教学，团队协作，评价合理的教学思想指导下，从教学观念、教学内容、实验方法、辅导方式、评价手段和教学手段等方面进行了探索性研究，着力推进研究性教学。主要体现在以下几个方面。 1以研究促进教学，通过高水平的研究带动高质量的教学 以教研室为单位，建立学术研究群体，紧密结合专业建设与课程建设，成立c语言课程研究小组，了解课程知识体系的发展动态，把研究成果融入课堂教学中。在教学中实施创新型教学，创新型教学是创新人才培养的基础，不同于传统教学模式，它具有目标性原则、因材施教原则、教学相长原则、合作竞争原则、综合评价原则等特征。创新型教学以学生为主体，以学生的能力培养为教学核心，强调师师、师生、生生全方位交流，以师生共同参与的多元化增量式评价为基准，培养出知识、能力、素质协调发展的、与社会需求接轨的应用型人才。 2转变教学观念和教学模式，着力提高教学效果 在教的方面，要由传统的只重视知识和技能的浅层教学，转变为综合培养学生的兴趣、动机、态度、信念、思维判断能力和表达能力的深层教学。在学的方面，要由应试教育下的被动接受、考试投机取巧的被动学习，转变为自主探究、合作学习、善于思考、积极进取的主动学习。要重新界定教师的教学活动中的地位，教师在教学中的地位表现在：①课程的设计者。要求老师构建出理论教学中要搭建的知识框架，设计出课程讨论题目或实际操作项目，由学生通过合作学习来填充，从而完成知识体系的构建。在c语言教学中，教师合理构建案例，通过案例教学，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，为学生架构完整的知识体系结构。②合作学习的组织者。要求教师在教学中应扮演合作学习情景的创设者、良好人际关系氛围的协调者的角色，积极地对合作学习过程进行有效的组织和调控。在c言语教学中，通过异质学习小组的建立，给他们创建实际的应用场景，使学生了解C的学习的作用和意思。目标性原则是学习动力产生的动因。如果学生根本不知道这门课程的作用，就会感到迷茫，这是大部分高校学习的学习计算机相关专业中遇到的问题。在这种情况下，学生不可能产生强烈的学生兴趣。③合作学习的伙伴。教师是学生合作学习的同伴，解决问题，因材施教，由于不同学生在思维方式上的差异，他们的兴趣点和兴奋点是不同的，因此，在c语言的教学中要充分发挥学生的特长，不可一刀切，给不同群体设计不同的学习目标。以跳一下能触摸为原则，不能过分超出学生的承受能力，否则会扼杀学生的学生兴趣。④教学反思的实践者。教师要对自己的教育观、学生观、学习观进行反思，对教学知识、教学实践中的不足进行反思，总结经验，不断进步，以提升自己的教学能力与素质。c语言教学经历了许多年，不同学校、不同教师也经历了各种改革，应该对改革的内容进行不断反馈，保留成功的，改革不足的，去除不适的。 3构建异质学生小组，实施协同学习与合作研究方式。发挥群体力量 信息技术发展迅速，而个人获取知识的能力有限。在课程教学开始，让学生明确课程学习的目标与考核要求，建立目标式学习方式。在课程教学过程中，推行小组式学习方式，充分发挥群体智慧，互相学习，互相启发，达到共同提高的学习目的。根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等的差异合理构建异质学生小组。创设一种只有当小组成功时小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。他们为了理解和掌握一个知识点以及最后完成全组的学习任务相互帮助、相互学习、共同讨论问题、倾听他人意见、从他人那里学习到自己不懂的内容、向他人阐述自己