小学数学类活动课程开发的研究.doc

小学数学类活动课程开发的研究 课题结题报告 金坛市金城镇中心小学课题组 蒋守成 执笔 一、研究背景和目标 随着课程改革的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，?课程标准也将实践与综合运用作为一个重要内容，逐步在教材中出现。1999年《现代小学数学》教材上开始安排了数学实践活动课，2000年苏教版教材一年级每学期也安排了两节。2001年人教版教材也把“数学实践活动”作为一个新项目编进了教材。我们思考我校有较好地区数学人文优势（数学家华罗庚的故乡）、学校优势（“华杯赛”培训基地）和素质较高的教师队伍，可以通过数学类活动课程的开发来克服目前许多学校推行的数学类活动课程中存在的种种弊端：①学校缺乏对数学活动课的合理管理和对上数学活动课的老师进行针对性的培训，老师对教材有较强的依赖性，数学活动课程开发能力不足。②缺乏科学、系统地适合现阶段开设数学类活动课程的活动内容（教材），使活动质量难以保证。③活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重视知识，轻视实践，从根本上背离了活动课程的宗旨等。 不断优化我们的数学活动课程，为小学数学类活动课程设置，提供系统科学的活动内容和活动方法，使我们学校的数学特色更鲜明，同时也为学校其它学科的活动课程的开发提供模式，为积极推进我们学校的数学课程改革服务是我们本课题研究的宗旨。 二、研究的定位和主张 1、定位数学活动课程的概念 数学类活动课程是学科活动课程的一部分，是指从教育目标出发，以学生学习数学的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力的课程。如果说学科课程是以课堂教学为主要形式，具有以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么活动课程的教学则是以建构教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面综合发展为核心，以促进学生整体素质，全面提高为目的的一种新型教学观和教学方式。 我们这里所指的小学数学类活动课程，不同于传统所说的课外活动，不同于学科课程已有的活动实验、操作、参观等,而是学生在校学习的课程，是有目的有计划、有组织地实施，对活动内容、时间和程序都能根据学生年龄特点和身心发展的规律，按学年和学周合理地安排，它是一种新型的数学类活动课程并和新课程的数学实践和综合运用相融合。 我们所说的数学活动课程开发就是以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长等共同参与，课程的选择改编和部分全新的开发。 2、我们形成了以下一些重要主张：①在课程专家的指导下，学校教师要成为课程的开发的主要力量，吸引家长积极参于课程的开发。②课程的开发不仅要重视学生个体的经历和经验，把握好学生个性潜能发展的生长点，而且要立足于教师的个性，让教师真正成为课程开发的直接参与者，成为研究的主体。通过数学活动课程的开发，发掘学生和教师的个性潜能，促进学生的个性全面和谐的发展，使我们学校数学特色更特。 三、 研 究 方 法 和 策 略 本课题在研究中综合运用以下方法进行研究： 1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生的已有数学经验，了解教师的课程开发意识和水平，为课题深入开展提供依据和参考。 2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解活动课程的开发的必威体育精装版动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。 3、行动研究法：在计划—行动—反思--改进—行动的研究过程中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。 4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。 四、研究内容和思考 （一）小学数学活动课程开发的目标 我们认为，小学数学活动课程，主要从学生的生活经验、已有的数学知识基础和天生就具有的思维能力出发，教师根据教学的进程和学生一起设计活动内容，通过活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，体会数学的魅力，发展他们解决问题的能力。而这种发展，是“下不保底、上不封顶”的是更能激发学生潜能的。 基于这样的认识，我们制定了以“在实践活动中综合应用”为核心，实现“不同的学生都能在数学上得到不同的发展”的小学数学活动课程的目标： 1、学生有浓厚的学习数学的兴趣。 2、学生有带着数学眼光去观察生活世界，有运用数学方法去分析周围的事物和现象的数学学习习惯。 3、学生有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，获得综合运用所学知识解决简单问题的活动经验和方法。 4、学生能通过实践了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值 在具体实施过程中