有关课程和隐性德育课程概念界定立体思考.PDF

2006 年第 6 期 (总第 35 期) 王艳秋 : 关于课程和隐性德育课程概念界定的立体思考 11 月 15 日出版 关于课程和隐性德育课程概念界定的立体思考 王艳秋 (大连民族学院 文法学院 , 辽宁 大连 　116605) 摘 　要 : 课程是学校作为整体提供给学生的教育经验的总和 , 是学校通过显性或隐性的方式 , 有 目 的、有计划地使学生获得整体性教育经验的教育内容和因素的总和 。隐性德育课程是教育者为了实现 德育目标 , 有 目的、有计划地通过一定的教育环境和教育活动 , 通过受教育者无意识 、非特定的心理 反应使其获得良好品德经验的教育因素 。 关键词 : 课程 ; 隐性课程 ; 隐性德育课程 中图分类号 : G41 文献标识码 : A 文章编号 : 1009 - 315X (2006) 06 - 0085 - 03 　　 一 、课程的界定 伴随着课程观念现代化的发展进程 , 我国学 者提出了新的课程定义方式 : ( 1) “学校经验” 本文首先要考察对 “课程”一词的定义 。课 说 , 即把课程理解为 “由学校所实施的施加教育 程虽是一个古老的概念 , 其内涵却随社会发展而 影响的计划”, 是 “受教育者在教育者引导下的 ( ) [5 ] p 178 不断变化 , 既涉及到教育的内容 , 也涉及到教育 获得的经验” 。或把课程理解为 “学生通 的手段 , 因此是教育领域中永恒的课题 。然而 , 过学校教育环境获得旨在促进其身心全面发展的 ( ) [6 ] p 65 ( ) 对于课程的定义 , 由于研究者或实践者在思考和 教育性经验” 。 2 “综合”说 , 即把课程 工作中对概念的使用和理解不同 , 因而定义种类 作为一个独立研究对象 , 从各个不同角度分析课 ( ) 繁多 。美国学者鲁尔在其博士论文 《课程含义的 程的综合性[7 ] p 1 - 7 。这些课程定义方式超越 了 哲学探索》中 , 就列举了 119 种课程定义 。《国 传统的课程定义 , 增加了新的内涵 。 际教育百科全书 ·课程》中提出: “ ‘课程’一词 两种不同的课程定义方式反映了不同的课程 的拉丁语词根意指 ‘跑道’。根据这一渊源