知识论视野中教学改革路向.PDF

2008 年第 10 期 全球教育展望 Vol . 37 　 (总第 255 期) No10 ,2008 　 GLOBAL EDUCATION 知识论视野中的教学改革路向 折延东 全新的教学观发端于对知识观的反思和创构 ,建构主义教学观的全面付诸实践离不开教师知识 　　【摘要】　 观的革故鼎新 。基于该教育逻辑 ,本文认为知识观的革命是“新课改”持续深化的重要着力点。打破本位论的知 识观 、唯真的知识确证观 , 自觉抵制自然科学知识观 、单向度学习观的侵蚀 ,重建教学的价值观 、生态观 、生成观 和传媒观是教学改革的应然路向。 知识观 　教学改革 　“新课改” 　　【关键词】　 ( ) 　　【作者简介】　折延东/ 温州大学教育学院副教授 　 温州 325035 　　随着新一轮基础教育课程改革的持续深入发 把知识扩散与创新的任务交给了不同的教育阶段 展 ,知识观的同步改革已成为教育改革的深层 内 ———普通教育和高等教育 ,在逐层选拔式考试中取 涵 。反思现行的知识观 ,把“新课改”从表面的课程 胜成为知识得以传播的诱因。知识因此而被静态 结构、教材开发体制的改动 , 引向其实施者 ———教 地束缚在考试的各个环节中,似乎知识的价值仅仅 师对新课改深层理念的吃透 ,是使改革由“立”到 在于它是一种获取某种“应试性”利益的工具 。这 “破”转换的枢纽 。“新课改”不仅是一次对课程文 种做法实际上是对知识自身发展机制的一种肢解 本的单一调整 ,而是一次系统、深刻的教学观革命 , 和曲解 。从本质上看 ,知识不仅表现为人类认识世 即从依靠教材实现对教学的牵引转向对课程的开 界的一种静态结论 ,还表现为它是一个由感知、理 发、解读 、实施的全程关怀 。进而思之 ,这一变革的 解 、运用、创新等环节构成的生态循环 。一旦知识 立足点是基于对传统知识观的全面审视和调适 ,是 进入学习者的生活 ,这四个过程理应同时发生 , 以 知识观的深度变革 。从某种意义上说 ,只有知识才 体现知识在传递中运用 ,在运用中生产的本性 。否 是课程实践的重要结点 ,不冲破传统知识观的囹 则 ,知识就可能沦为死板的教条或结论 ,难以完全 圄,师生就难以走进新课程的视野 ;知识观的解放 进入人的思维过程 ,最终发展成为一个具有生命力 之时正是新课程观的确立之时。这样 ,解决好用怎 的智慧因子 。然而 ,现行的教学形态已经把一种偏 样的知识观来拓展、引导“新课改”的持续深入发展 激的理念 ———“为知识而知识”的知识本位观预设 就成为确保新课程文本被恰当、深入“解读”的关 地强加给了学生 。置身于学校中的人往往认为 ,掌 键 。可以说 ,动不了知识观这根“弦”,就难以奏鸣 握知识的符号及其之间的逻辑推演技术重于知识 “新课改”的新篇章 ! 在生产中的运用 。这就使学习者迈不出书本知识 与应试教育的怪圈,人为地把知识教学的目标降格 　　一、现行知识观的隐忧 为知识信息的授受 ,使学校教学活动索然无