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关于中小学生作文辅导的几点看法 文朔 首先谈一谈作文在中小学生学习中的重要意义。简单说两点，一是“用文字说话”，二是“把文字写活”。 第一是要会“用文字说话”。中小学生沟通交流并不难，难在如何把话说得既让人听得懂，又能够说服人，打动人，要让听众听得进，记得住。这种能力落到纸上就是写作能力和写作水平，而说话和写作的相同点都在于自己要把观点、思想或者话题表达得清楚明白，它们的不同点在在于，说话重在“我说的你懂了吗？”强调“明白”二字；写作的重点在于“我写得怎么样？”强调“真棒”二字。所以，用文字说话要追求的效果就是真棒，这是读者的认可，也是作为中高考评卷人认定作文写得好不好的评语。 第二就是“把文字写活”，这就是怎么样追究“真棒”的问题，对学生来讲，说到底就是如何提升自己的写作能力和写作水平的问题。一个三四年级的孩子，是能够把一段话写明白的，读者一看就知道作者要表达什么，要描写什么，文段里面不存在基本的言差语错，这是这个阶段的孩子应该具备的能力，如果到了这个时候还达不到这个能力，就需要对孩子进行针对性的辅导，怎么样评判这种能力呢？我们随意给孩子一个话题，假如他不能够在半小时左右写出四百字，这就需要重点关注了。更高年级的孩子，就不仅仅是字数的要求，和基本陈述的正确了，主要就是写得“好”的问题，怎样算写得好，那就要把事讲得清，把物写得真，把情抒得深。要讲究修辞手法，要讲究叙述顺序，要讲究写作技巧。让读者读起来，写一幅画就好像面前真有一幅画，写一个人就好像这个人活生生地站在你面前，讲一件事就好像这个事就在你眼前发生过一样，说一次旅游就好像你亲身游历了一般，这样才是“把文字写活”要达到的效果。 这就需要谈到另外一个问题，很多家长为孩子开辟了学习的第二战场，比如作文辅导，我们为什么要对孩子进行专门性的写作训练呢？简单来讲，这是考试的需要，远一点来说，是为人生和工作铺路。 先说眼前的吧，我们都希望孩子在考试中取得好成绩，语文当然是重中之重，而很多学生成绩的差距其实就在作文上。家长都希望看到自己的孩子能像李白一样“秀口一吐就半个盛唐”，要不然也期望“一出手就是锦绣华章”，如果真是那样，孩子们就不需要辅导了。恰恰是我们的期望值和孩子的现实写作水平有落差，我们想要补差，这就是我们指导孩子写作的意义。 需要提升作文水平的孩子，其本身也明白自己写的不满意，这个不满意，不仅仅是老师和家长，甚至孩子自己都不满意。可是他又不知道问题出在哪里，这也是他内心焦虑所在。 有的家长或许会认为，学校有老师，不明白可以问他们，这是为人师者天职所在。这种想法是对的，但现实往往不是这样的，不是老师不尽心尽力，而是心有余力不足。一个班级四五十个孩子甚至两个班级将近一百个学生来共享一个语文老师，那我们就得想一想，老师有没有那么多的时间和精力除了讲课、备课、开会、学习之外来进行一对一的指导。这是一个值得所有写作水平不理想的学生和家长们考虑的问题。 怎样解决这个问题呢，与其像《小欢喜》中家长们满心惆怅，到处报班时的措手不及，不如从小打基础，进行针对性的补差，专门性的提升。这就是我们和家长以及孩子们共同的目标所在。 世界是千姿百态的，人的专长也是各个不同的，孔子说，因材施教，就作文来讲，每个孩子的差异性也不同，有的学生是写不好，有的孩子是不会写，这就需要针对性的训练。而我们进行的“三回三返”或者说“三写三改”的作文批改模式，就是要摸清基础，了解每个孩子语文写作的“病灶”在哪里，然后才能对症下药，按病处方。 从学生的角度来讲，好作文可以在班级作为范文，受到老师的表扬，同学们的羡慕，是一件非常光彩的事情。而每次看到老师的批语，寥寥几个字，都是否定语，这时就会产生一种内心的煎熬，是一种痛苦的折磨，知道自己写得不好，可是又不知道具体哪不好，甚至即使知道哪不好，却不知道怎么让自己的作文更好，因为缺乏专业性的指导，他也是纠结和难受的，这种纠结和难受久而久之得不到改善就会让孩子拖沓、迁就、甚至习以为常，认为自己就这样，而最可怕的就是这种“习以为常”，认为“自己就是不会写”。我们和学生首先要确立的就是“相信我行，我能成”，只有重拾信心，我们才能重整旗鼓再出发。 信心是至关重要的，这份信心不仅是我们对孩子的信心，也有家长对孩子的信心，家长对我们的信心，孩子对自己的信心。而重中之重就是孩子对自己的信心，我们不能老是打击他们，我们要让他们看到自己每一次的进步，只有看到了进步，我们的努力才有方向。就像我们现在所强调的“正能量”，我们要给孩子正能量，给孩子理想和梦想，让他们有做梦的能力和权力。这是一个能力养成和知识培养的系统工程，它需要你——家长，也需要你——学生，共同努力，有一句说得好，我们可以叫醒一个睡着的人，但是，我们叫不醒一个装睡的人