物理类师范生技能实践的研究(定稿).docVIP

物理类师范生技能实践的研究 王冰峰 （陕理工物理与电信工程学院 物理学专业 081班 陕西 汉中 723000） 指导教师：郭颖 [摘要] 当前，由于高等师范院校的课改滞后于基础教育课改，且对物理师范教学的基本理论课程过于重视现象越发严重，令理论教学与实践教学相分离，导致了相当一部分有从师意向的高等师范院校的物理教育专业学生在走出校园后无法很好的胜任物理教师工作。因此，针对这一现象，本文提出了“科学渗透法”以改善高师院校中过于重视学术、理论及传统教学模式的情况，并设计了根据自制简易教具课程开展的物理类师范生专业技能培训方案，同时说明了师范生的职前教育阶段需要注意的细节要点。 [关键字] 师范教育；实践；师范技能 引言 新一轮基础教育课程改革已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。新物理课程标准强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习；强调改变原来课程过于强调学科本位的倾向标准，重建新的课程结构；注重共同基础，体现选择性；强调课堂教学改革，使学生学习方式转变。随着我国教育改革的不断推进和新课标的提出，如何切实有效地提高师范生教学技能，是新的历史时期摆在我们面前的又一挑战。新课程标准要求教师知识面宽、专业基础扎实且有深度，对其它学科的知识也要有所了解。这就对物理专业师范生提出了新的挑战和要求，如何在新课标下培养物理学专业师范生的教学技能。 1研究的目的及意义 在国际竞争日益激烈的今天，全世界都已将教育改革作为兴国的重要环节。然而教育质量的高低，完全取决于教师队伍的整体水平。因此，教师专业化是现代化教育的发展和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平是实施科教兴国战略的必然结果。然而深化教育改革，全面推进素质教育，是对未来物理教师提出了新的更高的要求，也是对高等师范提出了新的挑战。 为了全面提高物理师范类专业学生的综合素质，帮助物理类师范生尽快将自己的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，系统训练物理类师范生熟练掌握从事基础教育工作必备的基本教学技能和物理专业学科教学技能并使之规范化、科学化，从而对物理类师范生技能的实践进行探究。 2物理类师范生技能实践的现状及不足 2.1物理类师范生专业技能实践的现状 现阶段我国师范生职业技能训练不近人意，主要表现为：教育类课程中理论课程较多，实践课程较少；而理论课教学中又侧重讲授，理论联系实际较少；在具体训练时，虽然各项内容有教师主讲，也有考核验收，但实施过程只是学生个人的事，很少有学生能对此重视；教育实习时间少，走形式等等。从而导致师范生职业能力低下，不能适应当前基础教育对师范生的要求。 2.2我国物理类师范专业教学中存在的问题及弊端 随着教育改革的深入发展和素质教育的全面实施，高等师范院校在培养合格教师中的地位和作用日益彰显。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的发展机遇。“大力办好师范教育，培养和培训高水平的教师,已成为参与国际竞争的一项先导性战略措施，科技兴国，教育为本，振兴教育，师资先行”(李岚清，1996)。在这样的背景下，高等师范教育取得了迅速的发展，办学规模、层次、效益显著提高，国家对师范教育采取优先发展的战略从多个层面得到了体现[1]。 但是，当我们审视我国高师院校培养质量的时候，许多问题不容漠视和乐观，主要体现在以下几个方面： 2.2.1重学术、轻师范 教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这种双重的学科基础是教师教育长期争论的一个问题，即所谓的“师范性”与“学术性”之争。学术性强调的是任教学科的学术水平，师范性强调的是教育学科的专业素质。 随着教育的不断发展，教师应当掌握的学科知识的要求无疑在逐步提高。分析现行的初、高中物理教材，很自然地会得出这样的结论。教师要想在教学中灵活地驾驶学科知识，必须对学科的知识构架、研究方法、研究手段、学术前沿状况有一定程度的了解，而要达到这种程度，没有一定的学术研究经历，达到一定的学术水平是无法企及的，即“良师必学者”。提高师范生的学术水平对其专业发展至关重要。 但是，“学者未必良师”。优秀的教师必须同时具备教育学科的知识，要了解教育的理念，学生的心理，掌握教育教学技能与策略。加强教师索质的培养，教育专业课程是这一任务当然的物质承担者。加强“师范性”教学就是要提高教育专业课程的培养功能和培养质量。 在对两者地位及相互关系的认识上，人们或者强调重视学术性，或者强调重视师范性。然而，师范性的一面往往处于劣势。造成这一结果的原因是多方面的，涉及培养模式、教师评价等多方面因素，这不是本文研究的重点，但这一结果产生了两个连带的结果： (1)理论上，教育学科的科学性受到质疑。不少学者指出，教育本身根本就不是一门独立