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应用多媒体计算机辅助地理教学 福州延安中学 林 梅 【摘 要】本文运用教育技术学、教育心理学、网络教育论的有关新成果，试图探讨利用多媒体计算机技术与Intemet资源促进学习的优势、模式及课堂设计问题。 【关键词】地理教学；多媒体；计算机辅助地理教学 一、多媒体计算机辅助教学 多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted lnstructin,简称MMCAl)，是多媒体技术与计算机辅助教学(CAl)相结合的产物。它不但继承了传统CAI“以学生为中心”，“因材施教”和反馈及时的优点，又具有多媒体表现力丰富、操作简便的特点。它的出现是计算机辅助教学的又一个里程碑。MMCAI的进一步发展，无疑将会引起现代教学模式、教学手段和教学方法的变革，并最终导致教学思想，教学理论甚至教学体制产生巨大的变化。 二、当今地理教学的现状 新课改以来， 我国的中学地理教学有了很大的改观，但仍存在一些问题，这些问题的存在使中学地理教育很难达到预期目标。地理教学中存在着以下几个问题： 1、教育内容问题 (1)如何教会学生读图?新课改以来，地理教材一改传统教材的文多图少现象，采用了大量的彩图，具有学科特色，但同时也给教师提出了第一个难题。 (2)如何通过教材中的平面图形来让学生了解立体的地球?教材的教育内容选择以地球地图开篇，在了解世界的基础上认识中国，能让学生形成科学的世界观，但地球地图的知识需要较高的空间想象能力和理解能力，对于刚升入初一的学生来说，的确存在很大的困难。这又给教师提出了第二个难题。 (3)如何让学生自愿甚至是快乐地进行记忆?新课改的实行让学生摆脱死记硬背的枷锁，却使他们变得懒于记忆。但是一些基础知识不可避免的需要记忆，比如，中国的34个行政区名称、简称及位置，这又给教师提出了第三个难题。 2、教学手段问题 对于地理教学来说，教学手段的主要问题在于表现地理内容时无力。地理教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，这就要求教学手段的表达力强，运用灵活。传统的以教师讲授为主的课堂教学已不适应于时代的发展，近年来虽然把电化教学手段也引进地理课堂教学，但现有的电化教学手段有的有声无影，有的有影无声，有的画面静止，无法进行动态演示，即使如录像、电影这样有声有影能动的教学手段，由于只能显示某一特定的教学过程，画面不能实现分段、选择、修改、缩放、分割，而且一般不能做多次的重复，速度也是固定的，所以在表现地理教学内容时表现力和灵活性还是较差，显得乏力。这些局限性大大降低了现有的电化教学手段在地理教学中的有效应用。 3、学生的接受问题 学生是教学过程中的重要一环，他在很大程度上直接决定教学效果。目前的问题是：学生对地理学习缺乏兴趣。当前的课堂教学造成的心理氛围不利于学生接受知识：传统的教学过程不利于学生及时了解学习结果，提高学习兴趣；新课改提倡的分组讨论形式却因班级人数过多难以广泛开展。 三、多媒体计算机辅助地理教学的优越性 多媒体计算机辅助地理教学有着独特的优越性： 1、多媒体有很强的信息存储功能，可以存储大量的地理事实材料，并快速检索和提取，方便地实现信息的比较和叠加。这些事实材料可以大大充实教材的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。 2、多媒体有很强的显示功能，可以清晰地显示自然和人文地理现象及其分布；可以对不同区域的信息进行比较、组合，将抽象信息形象化，将平面信息立体化。对局部进行放大或缩小，通过多种表现方式，突出大量信息中的主要信息。例如，人教版地理七年级上册第一章第二节《地球与地图》的教学中，可以通过计算机展示立体的地球形态，以及地球自转公转的动态示意图，以加强学生的理解。 3、多媒体有很强的模拟仿真功能，可以形象直观地演示地理过程。无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动地模拟，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，使这些本来很抽象的过程能够被学生直观地了解。而且许多危险或昂贵的地理实验也可在机上进行，无限重复，可由学生亲手操作，获得与实际动手类似的训练效果。 4、多媒体有很强的逻辑分析功能，可帮助学生清楚地分析问题，形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。它还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。 5、在培养学习者发散思维方面，多媒体对教育的影响特别大。因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决问题或创造性思维的基础。 6、多媒体网络有利于个别化的