教育论文问题解决教学模式在化学教学中的应用.doc

“问题解决教学模式”在化学教学中的应用 【摘要】本文在建构主义教学思想的指导下，结合具体教学案例，将问题解决教学模式应用于化学教学过程，以能力培养为核心，以素质提高为目标。结合作者自身的体会，谈了问题解决教学模式的内涵、基本教学环节、教学策略以及运用方法。 【作者】郭子亮 化学教研室 高级教师 一、“问题解决教学模式”的基本内涵 “问题解决教学模式”也被称为抛锚式教学(Anchored Instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于“问题解决教学模式”要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以也被称为抛锚式教学(Anchored Instruction) 有证据表明，这样的教学比传统的技能操练式的教学更能使学生对科学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，而且对科学形成更为积极的兴趣、态度和信念。基于问题解决式学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。 二“问题解决教学模式”的几个环节 “问题解决教学模式”由这样几个环节组成： 1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2、确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括： （1）确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)； （2）获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)； （3）利用、评价有关信息与资料的能力。 4、协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5、效果评价：由于问题解决式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 三、“问题解决教学模式”的中心环节--问题情境的创设 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此，“问题情境”创设是教师准备和实施“问题解决”教学模式的着力点，必须花大力气进行深入的研究。那么该如何创设问题情景呢？ 1．利用现代教学媒体创设问题情景 例 1：在高一化学第六章“二氧化硫”的教学中，首先利用教室内的电脑播放系统播放经受“酸雨”侵害的农村田野大片受害的农田，珍贵的石雕文物面目全非，大量的金属器械遭受腐蚀。同时我们还可以看到二氧化硫可以使红塘脱色，使编织的草帽呈现美丽的颜色。然后让学生思考为什么，通过阅读课文寻找问题的答案。这样通过创设问题情境，能自然地激起学生对新课题的兴趣。 2.通过实验创设问题情境 例 2：在高一“氯水的主要成分检验”教学中，经学生讨论得出氯水中含H2O、Cl2、HClO、H＋、Cl－等微粒。Cl－用AgNO3溶液检验，应有白色沉淀生成；H＋用石蕊试液进行检验，石蕊应变红。对于HClO的检验学生未答出。第一位同学上讲台检验Cl－的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量AgNO3溶液，结果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同学上讲台检验H＋的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量石蕊试液，结果并未看到试管中的溶液变红，这个现象出乎大家预料。教师适时引导，让这位同学再反过来做这个实验：取少量石蕊试液置于试管中，向其中逐滴加入氯水，结果看到，刚开始滴入氯水，溶液变红，可是再滴入几滴氯水时，红色逐渐褪去，同学们更感惊奇。然后让学生自己看书、讨论，学生找出了原因，然后教师再