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小学音乐教学的有效性初探论文 　　 　　关于小学音乐教学有效性问题的探讨一直在音乐教育领域中不断的深化和拓宽小学生的心理发展是不成熟的很多的活动都受到身边大人的影响而在小学生生活圈子中最亲近的便是自己的家长和学校的老师尤其是自己班级的班主任老师所以要有效地在小学中开展好音乐教学工作是离不开学生家长和学校老师的共同努力与合作的到底应该样才可以真正有利于小学音乐教学的开展和发展呢本人将从音乐教师、班主任以及学生家长三个维度展开分析讨论 　　 　　一、优化音乐课堂教学 　　 　　小学音乐教师作为开展音乐教学的核心人物其自身的个人魅力和音乐素质程度直接影响小学生对待音乐课的态度这也就直接涉及到课堂教学能否成功和有效的问题小学生是否可以真正接受音乐知识不单单取决于音乐教师对音乐课堂教学的设计是否丰富、精彩还受到小学生内心渴望和诉求的影响这便要求音乐教师一方面要在课堂上树立一个多才多艺的形象另一方面在日常生活中多接触学生提高自己在学生中的人气以此提升自己的亲和度那么上课才能够如鱼得水般自在圆满 　　 　　(一）音乐教师的课堂自信展示 　　 　　每个人的成长过程中我们都有过将某方面比自己强的人树立为偶像和奋斗目标以其为首是瞻的心理历程这样的偶像心理在学生尤其是小学生期间更是多见因而音乐教师必须自我督促在音乐课堂上随时自信的展现自己的才能首先严格要求自己进行音乐相关知识的扩充和专业技能的修炼只有当教师自己拥有了一桶水的知识才能让尚未装满自己知识水库的学生们有所获、有所得进而改变关于音乐纯粹娱乐并无知识性可言的观念看法；其次不断地深入学习中小学音乐课程标准充实心理学知识要学会观察和抓住学生的心理发展特点并结合和课程标准预设的知识点进行有针对性、有目的性的高效教学；第三多吸取其他科目教师开展教学的有效方法、手段以此提升自己的课堂驾驭能力逐步引导学生自主吸收课堂知识学习 　　 　　只要音乐教师日常生活中就随时有意识的对自己展开严格训练相信每个音乐教师都能够在自己的音乐课堂上自信地大放异彩这样音乐教师自身的魅力可以先入为主的让小学生对音乐课堂带有一定期待而后在课堂上时而对小学生展开激励教学的攻势相信小学生自然就会慢慢的习惯并喜欢上音乐课堂 　　 　　(二）适当运用激励教学法 　　 　　所谓的激励教学就是以各种形式给于小学生心理上的鼓励激发他们认真开展音乐教学活动的渴望在形式上来说可分为两种：语言激励法和竞争激励法 　　 　　1.语言激励法 　　 　　在音乐课堂教学中语言激励法主要通过语言来鼓励小学生参与课堂教学活动激励他们主动、自觉的吸收课堂知识点其前提是教师必须要怀抱着一种赞赏和喜爱的心态让小学生真切的感受到老师是真心在表扬自己而不是一种习惯性动作 　　 　　语言的方式可以将其划分为口头语言和肢体语言两种所以开展语言激励法的方式亦可划分为：口头语言激励直接以赞美的言语表扬学生的表现就是在课堂中找到孩子的闪光点给予肯定当孩子们遇见难题是给予安慰和鼓励如：刚学习一首新歌曲时学生基本准确的演唱完歌曲之后可以直接以开心而自豪的口吻告诉学生：“你们唱的真棒”当某个学生答题时遇到卡带那你也不妨说一句“没关系站起来回答老师的问题也是非常勇敢的表现”等等肢体语言激励以肢体动作例如常用的鼓掌、竖起大拇指等或者纯粹以期许和鼓励的眼神给学生以示意需要强调的是在同一节音乐课中不要过多的运用表扬而是当学生真的做到了某个课程进行环节中所要求的要点才给于真诚的鼓励和表扬因为时而出现的表扬和激励会让孩子们对其习以为常继而失去了激励的真正意义 　　 　　2.竞争激励法 　　 　　竞争激励法主要是抓住小学生好胜心强、持久性差的特点在教学环节中设置个人或小组之间的比赛从而有效促进教育目标的达成即：音乐教师要善于利用各种形式和手段帮助学生在音乐课堂中体会到学习音乐的快乐其竞争活动形式尽量要丰富多彩如：开展情境表演比赛、歌唱比赛或者是各种音乐小知识抢答的比赛等 　　 　　(三）注重视听觉体验和探索 　　 　　音乐课堂有效性的主要体现是学生的音乐感知能力是否有所提升这要求音乐教师在教学设计中注重视听觉体验和感受 　　 　　1.重视听觉培养和情感体验 　　 　　音乐是听觉艺术听觉体验是其学习的基础也是整个审美体验的基础因此发展学生的音乐听觉应贯穿于教学的整个过程其目的是在听的过程中提升学生的审美能力发展学生对音乐要素的精细、敏锐的感悟力引导学生喜爱音乐、培养他们的审美意识反之在音乐教学实践中若缺乏音乐美感的体验和感受仅凭单纯文本式的说教是违背音乐教学的教学核心目标的同时也影响了音乐教育功能的发挥所以在音乐教学设计初期就要考虑到音乐的重要性并尽可能的让学生多多用耳朵去体验音乐本体 　　 　　音乐被誉为“人类感情的速记”在其感悟中有情感显现每个学生对不同音乐的感