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学前教育专业艺术教育研究论文 　　 　　一、学前专业艺术教育“技能化”倾向的现状 　　 　　艺术是幼儿教育的重要领域也是学前教育专业的重要学习内容学前教育专业通过艺术教育使学生具备未来幼儿园工作所需要的艺术素养能引导幼儿对美的感受以及培养幼儿发现美、创造美和表现美的能力让幼儿在艺术活动中体悟生命、感受意义从而促进幼儿健全人格的形成然而目前高校学前教育专业的艺术教育出现了“技能化”倾向即将完整的注重内在体验的艺术教育窄化为音乐、美术等艺术技能的传授忽视了艺术的审美体验艺术表达和创造以及和幼儿有关的艺术引导能力这种“技能化”的艺术教育认为学生只要具备了一定的艺术技能技巧就能应对未来的幼儿艺术教育的需要忽视了艺术教育中的情感体验和态度倾向这种“技能化”的艺术教育将会对学前教育的可持续发展以及学生的专业素质产生不利影响 　　 　　（一）目标定位偏重艺术人才忽视学前专业方向 　　 　　培养目标是高等院校学前教育专业人才培养的核心和灵魂学前教育专业的培养目标是培养合格的幼儿园专业教师艺术教育使学前专业的学生具备必要的艺术素养了解幼儿艺术的实质掌握符合幼儿兴趣特点的艺术教育能力幼儿艺术教育的实质是通过幼儿以游戏的心态参与感受美、表达美与创造美的过程提升幼儿对美的敏锐感受力、丰富想象力和直觉理解力以及审美情趣最终培养自由和谐的审美人格艺术教育的“技能化”倾向却使得艺术技能和艺术知识成为主要目标教育过程中只关注学生音乐、绘画、舞蹈、手工制作等方面知识和技能的提高忽略了对幼儿艺术特点及学习规律的认知这种“技能化”倾向的目标定位认为学生只要掌握了一定的艺术知识及技能就能做一个合格的幼儿教师事实上幼儿教师需要掌握的不仅仅是艺术知识和技能更重要的是培养适合幼儿的教育实践智慧学前学生学习一定的艺术技能是必要的但是如果忽视自己的专业方向单纯学习艺术技能就混淆了学前教育专业和艺术专业的区别忽视了学前教育的专业特色造成了培养目标定位模糊制约了学生的专业发展学生就业后尽管具备一定的艺术技能最终也只能发展成为工匠型教师很难成为专业化的幼儿教师 　　 　　（二）课程内容偏重艺术技能忽视艺术情感体验 　　 　　由于受培养目标的影响学前教育专业在艺术教育的内容上也是按照艺术专业的课程模式强调艺术的学科体系将艺术分为音乐、舞蹈、美术等不同学科每门学科再进一步细分如音乐分为声乐、钢琴、视唱等课程这种课程设置割裂了艺术的整体性只注重艺术知识的传授和艺术技能的习得忽视了学生在艺术活动中的情感体验也难以培养学生激发幼儿审美兴趣、引导幼儿感受美、表现美和创造美的能力有的学生经过学前教育专业三到四年的刻苦学习在钢琴、绘画或者舞蹈等技能方面确实达到了较高的水平甚至能和艺术专业的学生水平相当但是不会创设艺术情境、不懂分析幼儿艺术作品不能引发幼儿的艺术兴趣等现象却十分普遍对于知识技能的学习不在于学生能达到的技能水平的程度而应该以增强学生在丰富的新资源和新信息中融会贯通和建构新意义的能力为宗旨应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解当前这种只重视艺术技能的课程设置将导致学生难以适应未来的幼教工作从而影响学前教育的质量 　　 　　（三）教育方式偏重模仿训练忽视幼儿教育实践 　　 　　基于对艺术教育的误解学前教育专业学生的学习方式主要是对艺术知识内容的记忆、对艺术技能的被动模仿和强化训练缺乏对幼儿园艺术实践的深入了解学生更多的时间是完成老师布置的艺术作品如钢琴曲目、舞蹈动作、绘画等缺乏对艺术作品的情感体验更忽视了对儿童艺术经验的关照《03岁儿童学习与发展指南》要求幼儿教师不仅要关注幼儿的艺术作品更要关注幼儿的艺术思维过程、艺术形式重视幼儿的艺术个性和艺术创造性的培养衡量一个幼儿教师的专业水平的标准不是看其掌握了多少艺术知识和技能而是在教育实践中形成的灵活机智处理各种问题的实践智慧这种只注重技能训练的艺术教育导致学生只是机械的掌握艺术技能却不能形成内在的艺术素养更不具备幼儿教师的专业艺术能力如创设丰富艺术环境的能力、引导艺术欣赏的能力和鼓励艺术表现和创造的能力等在未来的工作中也会只强调幼儿的艺术作品难以进行幼儿的感知与体验、想象与创造等本体艺术能力的培养艺术教育蜕变成了艺术训练幼儿也就变成“缪斯天性意义上的残废人” 　　 　　（四）评价体系过于机械片面忽视综合艺术素质 　　 　　幼儿艺术的评价不仅仅局限于幼儿的艺术作品重要的是强调评价的发展功能和内在的激励机制学前教育专业艺术教育的评价也应如此然而艺术教育“技能化”使得艺术评价以艺术技能为核心存在着很大的片面性在评价内容上以学生的艺术知识和艺术作品为主忽视了学生的艺术创作体验和思维过程也忽视了学生的教育实践能力；在评价方式上多关注横向的结果评价忽视对学生动态的发展过程评价如学生艺术兴趣、艺术的创造性、独特性