小学教育教学研究论文.docVIP

小学教育教学研究论文 　　 　　小学阶段是少年儿童良好思想品德培养和形成的关键时期是决定一个人品行优劣的特殊阶段教育教学工作教书育人的天职注定了教师的教育教学任务不仅仅是“授业”、“解惑”更重要的是要“传道”、要育好人接下来小编为大家推荐的是小学教育教学研究论文仅供参考 　　 　　摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变；从重视理论学习到重视实际技能训练的转变；从向书本学习到向生活学习的转化这样学生才能真正掌握普通话知识技能将来才能更好地从事小学教育教学工作 　　 　　关键词：口语课堂；教学；学生；训练；生活 　　 　　新建地方高校向应用技术型大学转型发展适应国家战略结构调整升级转化同时适应高等教育大众化发展的需要应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神培养社会各行业的一线的应用技术型人才小学教育专业培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才也就是说能用标准或者比较标准的普通话进行小学的教育教学及科研工作学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间作为一门学科它的历史可谓短暂而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂与有着百年历史的其他学科专业比较存在许多不成熟的地方我国幅员辽阔方音各不相同各地的教育实际也不尽相同因此需要立足本地的教育实际构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变才能切实培养应用型的人才培养适合小学教育专业需要的人才 　　 　　一、高校教师口语课堂教学现状 　　 　　（一）注重理论知识的教学 　　 　　新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式重理论知识的教学教师往往只重视关注理论知识的传授追求理论知识系统完善课堂上如果没有把理论知识讲授完毕就觉得没有完成教学任务这时的课堂出现满堂灌的景象教师成为课堂的唯一主角忽略了课堂教学的学习主体———学生学生只是被动的接受理论知识实际应用又是另一回事至于每个学生的掌握情况如何教师实际上无法把握教学效果因而无从确认这不符合应用技术型的人才培养的目标 　　 　　（二）缺失基本技能的训练 　　 　　课堂我们关注的是理论学习与把握留给学生实际训练的时间非常有限甚至根本就没有时间练习客观上我们也受到教学时数的限制没有更多的时间完成基本技能的课堂训练新建地方高校《教师口语》课总学时一般安排3247学时而教师口语课的理论知识非常庞大光是普通话语音知识用这些课时来实施时间已经很紧张课堂上几乎不见训练的踪影这很不利于学生实际技能的掌握 　　 　　（三）囿于课堂的教学 　　 　　《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂从书本来到书本去缺乏与实际生活的联系学生学习口语仅仅局限于课堂走出教室该样的乡音土语还样的乡音土语另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时能够读准确字、词的声韵调但一旦进入朗读原有的方音土语就出现了说话题更是暴露了所有的问题或者是只顾读准音而忘了文章的感情出现“读字”“念字”的现象还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错但是通篇说下来语音面貌就很差基本上是乡音乡调即“字正”“腔不圆”这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故 　　 　　二、高校教师口语课堂教学实现三个转变 　　 　　显然上述《教师口语》的现有教学模式不适合应用技术性型大学的课程培养目标因此需要我们对课堂教学的关注点重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式实现以下三个转变可以切实培养我们的人才 　　 　　（一）从关注理论知识到关注学生个体的转变 　　 　　建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）认为教学应该以学生为中心学生是是理论知识的主动接收者是信息意义的积极建构者学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程而是学生自主建构知识体系的过程每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体对于学习的热情难点和效率各不相同再者《教师口语》的课程性质不同于一般的理论课它更偏重于技能的学习众所周知技能的学习如果没有师生一对一指导是不可能很好地完成学习任务的因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂切实关注学生关注学生的学习态度、学习难度关注学生的成长真正给学生提供有效的学习帮助让学生在课堂中学习知识技能掌握学习方法学会成长 　　 　　1.把握每个学生的特殊性 　　 　　教师要熟悉把握每个学生的特性真正做到以人文本尊重学生爱护学生给予学生提供最恰当的学习帮助一是地域的差异性我校学生大多来自福建本省福建方言复杂多样方言的重灾区普通话水平与国家要求相距甚远就是来自外省的学生也以偏远地区为主普通话语音基础也相对差学生基础方言各不相同语音情况差别较大