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引导学生正确运用标点符号提高学生语言运用能力 摘要：标点符号的教学一直是语文教学中忽视的一个知识点。本文主要从名作名篇标点运用不规范，考试指挥棒，新潮化因素三方面论述标点符号错用的现象，从自身的教学实践出发，由学生错用标点符号的现象入手，提出纠正学生正确运用标点符号的方法，进而阐明正确运用标点符号的重要意义。 关键词：综合症；标点符号；名人名作；考试指挥棒；新潮化因素 中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0063-02 自1897年开始，由广东人王炳耀先生根据我们汉语言文字传统的断句方法，再认真地吸收了外国标点符号的种种优点，拟出了10种标点符号的使用方法，使其在全国逐渐推广开来，至今已经有一百一十多年。然而，”往事不堪回首”，一百多年的标点符号运用下来，我们中学语文教育反而对此显得”漫不经心”，不以为意，或者根本就弃之如敝履，用之很随意，这种情况令社会人士颇为不解。 对句子、段落、篇章来说，当今通用的16种标点符号作用显得颇为重要。但是，笔者翻阅2011年广州市的语文《中考说明》，只对标点符号在具体语境中的作用提出要求，但对标点符号的运用、特别是考查，几乎在近几年付诸阙如。这些”指挥棒”指导下的学生，自然也会对它们主动”陌生”起来，甚至漠视它们的存在。 1.初中学生标点符号运用的现状 不重视标点符号的现象，必然导致学生在写作中随意运用乱象的出现。记得我教初一时的第一篇作文，我有意识地对两个班学生的作文进行了统计，结果发现他们在标点符号运用方面触目惊心，统计结果如表所示： 从上表可以清楚地看出，不能正确运用标点符号的学生占一半以上，其中一逗到底与无标点这两种情况的学生也占了四分之一，基本正确运用标点符号的学生只有百分之十七点五。一对比，才知道问题的严重性，如果在教学中不加以纠正，我想形势会更加严峻。 成为语文教师已经十多年了，开初还能够看到正确运用标点符号的比例不低的作文出现，到现在却难以在一百张作文中寻觅到几篇能自始至终都正确运用标点的，这种状况难道不令包括我在内的所有语文教师深刻地反省吗？从小学一年级到初中毕业，整整九年的语文学习，老师们又费了这么大的劲去教语文，却眼睁睁地发现自己眼皮底下出现了那么多的学生不会运用标点符号的现象，这”战果”是任何一位语文教师都是难以承受的。 2.标点运用不规范的”综合症” 现实是如此，我反思的结果是，学生之所以对标点符号运用不重视或者不会运用，是由”综合症”造成的。其中名家名作不规范、”考试指挥棒”、标点符号新潮化等等这三方面，是”综合症”中极为突出的影响因素。 2.1 名人名作：标点运用不规范。初中生的模仿能力极强，名家名作对标点的规范作用也就可想而知。但是，某些名作标点符号运用的不规范，也会导致学生作文运用标点时错误现象的出现。 我们在16种标点符号中，并没有涉及到”～～”这种拖音号的运用。但在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，却遇到这一种符号。课文是这样的：”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念’仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念’笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念’上九潜龙勿用’的，有念’厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……”。作者鲁迅并没有将学生所读引号内的内容用逗号隔开，以使断句清晰。而在”我”的先生读的”铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”中却不仅正确使用逗号断句，还加上了拖音符号”～～”。在这里，作者或者课文的编写者完全可以用”——”号来标示拖音的效果，但课文却没有这样规范。以致让很多学生误以为这种拖音号就是省略号，他们在作文中也很懵懂地用这一符号来替代省略号。 标点符号的正确使用，能使文章更好地表情达意和方便他人阅读。名家名作的示范作用和影响作用是不容忽视的，即使是已经不在人世的名人，只要他们的作品中标点有明显缺陷的，教材编写者也应有义务从规范的角度把那些不规范的标点符号矫正过来，以使其能正确引导学生。 中考作文评分有其一定的评判标准，而且是一个系统性很强、综合性很明显的系统，规范、简洁、流畅、得体的语言，自然包括了标点符号的规范、简洁、流畅、得体，只有语言和标点符号的统一才能真正说得上完美。课文中的名家名作如果标点都不规范，还何谈引领学生、示范学生、影响学生？ 2.2 考试指挥棒：诱导功利思想抬头。如果我们仔细回顾一下，就会发现，在各地升学的中考说明中，大家都不强调标点符号运用的问题，广州市2011年《中考说明》也只有简单的一句”标点符号在具体语境中的作用”的要求，但是，从2007年至2011年的广州市语文中考试题中，却没有出过一道对标点符号考查的题目。如此一来，语文教学围绕中考指挥棒来”打转转”这一功利思想必然会不断涌现，而且变得十分严重。老师们口中常常挂着”要让学生学什么