幼教论文：呵护“生成”，有效“回应”.doc

PAGE PAGE 1 幼教学科类论文 呵护“生成”，有效“回应” 【摘要】 新《纲要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿生成活动是师幼互动的过程，是幼儿根据自身的特点和兴趣在与环境的交互作用中产生的，通过教育者的及时捕捉和关注、支持引发幼儿的自主探索，使之不断的发展，并对幼儿即时生成的活动作出有效的回应。然而，幼儿是否在生成，他们生成了什么，哪些生成活动是有价值的，我们该如何发现和捕捉幼儿的生成活动，并如何去回应，这是关键的所在。 【关键词】生成活动 呵护 回应 幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动对教师提出了更高的要求，要求教师具有以幼儿为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿活动中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。然而我们教师往往对幼儿的生成活动缺乏价值判断，不能敏锐地觉察和捕捉幼儿的即时需要和幼儿生成活动的潜在价值，致使许多教育契机流失，对回应指导幼儿的生成活动和整合生成与预设活动缺乏良策，以至不能有效的发挥生成活动的价值，同时也导致课堂效率的无效。那么，我们该如何去发现和捕捉幼儿有价值的生成活动并对此进行有效回应呢？ 一、呵护—--教师如何捕捉教育契机生成内容。 我们都知道幼儿是生成活动的主动者，教师是生成活动的被动者，因此教师要注重观察，关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿的需要创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与生成发展的需要。在幼儿园丰富多彩的一日活动和游戏中，孩子们随时都会生成许多教师没有预先计划好的学习内容，并以极大的热情投入到新活动的探索中，教师如何在尊重幼儿的基础上有效地呵护教育契机生成活动，确定有价值的内容呢？ （一）以幼儿的兴趣点捕捉生成内容。 兴趣是最好的老师，兴趣点是幼儿生成活动的前提，当孩子对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，他们就会热衷于这件事，并不断去发现和尝试探索。生成主题内容问题之一就是教师如何从幼儿兴趣和经验出发，准确判断幼儿当前的发展水平，并对幼儿产生的问题进行分析、筛选出合适的主题或内容，更好地促进幼儿全面发展。如：我在安排捡树叶的活动中，要求幼儿动手把落在地上的树叶捡干净，以此了解秋天到了，树叶落下来了。过了一会儿东东的举动吸引了我，我走近发现他正在玩树叶，原来他在完成任务后，利用捡来的树叶拼出各种东西。于是，在捡完树叶后，我便生成了《奇妙的拼图》这一活动，让幼儿探索，取得了很好的效果。假如当时我制止孩子玩树叶，那么孩子的好奇心也没有了，孩子的想法也就不易被发现了。再如，一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们围在了一起，有的幼儿用手碰一碰蟹，有的幼儿干脆把蟹提起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，教师并不干涉，并以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹，在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是不是大闸蟹？”“蟹的大脚是不是最厉害？”“看，它的眼睛在这里！它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了蟹的主题。为了让孩子更深入全面地了解蟹的情况，教师在教室的一角为孩子们提供了有关蟹的图书、图片及更多的活蟹，孩子们也从资料中了解了蟹的种类、蟹的生活习性、蟹传宗接代的方式等知识，又形成了有关“蟹”的一系列主题。因此，教师要花更多的时间观察孩子的兴趣及需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。 （二）以幼儿的矛盾点捕捉生成内容。 矛盾点是在孩子们围绕某个话题、某个现象讨论时产生冲突而形成的，我们可抓住这个时机生成活动。孩子们在幼儿园学习、生活，在交往和互动中发生一些冲突、矛盾是避免不了的，有时会为了一个问题发生争执，当孩子们的矛盾点越尖锐，他们想探究问题的欲望也就越来越强烈。如在主题“粮食丰收了”中，孩子们带来了许多蔬菜瓜果，呈现在自然角，各种各样的蔬菜引起了孩子们的兴趣，只要一有空，他们就会聚集在自然角，看看、摸摸、闻闻、说说。第二天晨间活动后看到好几个孩子在自然角争论着，原来他们讨论怎样才能让青菜活得久一点？有的说：“把叶子放在水里”，有的说：“把根放在水里”，有的说：“全部放进去”。他们个个坚持着自己的观点。于是，晨谈时，我对孩子们说明天我们一起来寻找这个答案。于是我设计了有关“植物的根”的活动，为了让孩子加深了解根的作用，我还把一棵带根的芹菜放在红色颜料的水中，让幼儿来了解植物根的吸收作用。 （三）以幼儿的生活点捕捉生成内容。 幼儿的一日生活中蕴涵着丰富的知识，他们身边的一些事、一些人在一定的环境下也会成为生成活动的来源。幼儿每天会接触不同的人，这些人在年龄、性