循序渐进入佳境黄厚江老师“课堂推进”的艺术.docx

复刊 号更令人赞叹的是袁在这个教学活 复刊 号 更令人赞叹的是袁在这个教学活动中袁王老师机智地 追问袁学生对刘禹锡的认识由表及里尧由浅入深袁课堂气 氛高潮迭起袁精彩不断呈现遥 这个环节袁王老师追问了三次院 第一次袁 是在肯定之后的追问院野你能够一下子就抓 住关键词语耶德馨爷来思考袁非常难得遥 但是袁难道陶渊明 的品德就不耶馨爷吗钥 冶让学生对人物的理解不止于浅尝袁 而是进一步深究遥 第二次袁 是在前一个学生认为袁野刘禹锡的选择是陶 渊明式的冶袁因为野他读的书是耶金经爷袁耶金经爷就是佛经袁 一个读佛经的人难道不是在隐居吗钥 冶 的发言之后的追 问院野为什么刘禹锡说自己是耶调素琴爷袁而不是耶弹古琴爷 呢钥 冶在比较野调冶和野弹冶的不同之中袁学生自己探究出了 一个内心矛盾的刘禹锡遥 第三次袁是在学生抓住文章结尾袁逐渐弄清楚刘禹锡 主张出世为官之后的追问院野大家注意到了结尾袁 为什么 不同样注意一下开头呢钥 冶 这三次追问虽然形式不同袁 有的是质疑袁 有的是点 拨袁 有的是启发袁 但都是基于学生片面理解的纠偏式追 问袁学生也在追问与探究中袁水到渠成地理解了刘禹锡写 第一次追问院野这个漫画式的恋爱故事袁 尤其是这个 情节的结局袁可信吗钥 为了认识这一问题袁我们来思考一 下院如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能钥 冶 这个追问是引导学生对小说情节合理性的思考遥 学生们 为文本设想了两种结局院有说可能结婚的袁也有说不可能 结婚的遥 黄老师让大家比较这两种结局哪种更好遥 学生们 根据人物性格袁通过比较袁得出了野没有结婚的可能冶的结 论遥 理由是野华连卡是充满热情的袁勇于接受新生事物曰而 别里科夫是守旧的尧保守的袁甚至是反动的遥 冶这样的追 问袁不仅让学生感受到小说情节的合理袁而且引导学生对 小说人物有更全面深入的理解遥 第二次追问袁 黄老师首先肯定学生院野看来同学们对 小说的理解的确有了一定的深度遥 冶但是深度还不够曰接 着顺势引导追问院野那么会不会也不谈也不死呢钥 就是说 小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢钥 冶这次引导式 追问袁目的是让学生再次深入文本进行阅读袁找到对人物 性格的几处细节描写袁体会别里科夫之死的必然性遥 这次 追问既是引导学生细读看似不经意的细节描写袁 更是指 向对小说中主人公性格的深入理解遥 这两处引导式追问袁均是指向小说的核心要素院情节 和人物遥 表面上追问的是情节的合理性袁实质上是加深对 人物性格的深层次理解遥 当然袁不同文本尧不同课型尧不同教师有着不同的追 问方式遥 但就教学目标的达成这一点而言袁上述三位名师 的追问艺术是值得我们学习的遥 叶礼记曳中说院野善问者如攻坚木遥 冶的确袁巧妙的追问 不 仅能野攻坚木 冶袁而 且能使 学生思 维野向 青 草 更 青 处 漫 溯冶袁让语文课堂野满载一船星辉冶袁精彩无限遥 渊作者单位院南京市天景山中学冤 作此文的真实意图遥 学生对问题的理解袁 确袁由单一走向全面遥 三尧引导式追问袁促学生深入理解 由偏颇走向正 课堂上袁 当学生对文本的理解处于浅层次尧 表面化 时袁教师适当引导式追问袁会激起学生仔细阅读尧深入思 考袁思维会走向文本的更深处遥 黄厚江老师的叶装在套子里的人曳这节课袁在讨论小 说中野别里科夫和华连卡有没有结婚的可能冶这处情节安 排时袁黄老师有两次巧妙的引导式追问遥 循序渐进入佳境 要要黄厚江老师野课堂推进冶的艺术 姻郁 皎 揖摘 要铱语文课堂是讲究艺术之美的殿堂遥 在黄厚江老师的课堂上袁我们能充分领略到他高超的野课堂 推进冶的艺术遥 他老老实实地遵循着语文教学的基本规律袁进退自如地调控着课堂的进程袁引领学生用心触 摸丰美厚重的中国文字袁走进风光旖旎的母语世界遥 此可谓野循序渐进入佳境冶遥 揖关键词铱黄厚江 课堂推进 循序渐进 佳境 在语文课堂上袁教师需要运用一定的技巧尧凭借自己 式的动态美尧 行云流水般的顺畅美尧 曲径通幽式的神奇 的智慧袁把课堂不断推向深入袁使之呈现出一种移步换景 美遥 这就是野课堂推进冶的艺术遥 12 2013.12 复 刊号首倡野本 复 刊号 首倡野本色语文冶的黄厚江老师袁他的许多课例都广 为流传袁受到了大家的普遍赞誉和推崇遥 细细品读他的课 例袁我们不难发现袁他的课堂都遵循着一定的教学规律遥 在他的引领下袁学生们小步轻迈袁精神愈见明亮袁渐渐迈 入了理想的新境界遥 他的课堂也由此而演绎得风生水起袁 摇曳多姿袁让人乐而忘返袁深深迷醉遥 黄老师这种野课堂推进冶的艺术袁即我们常说的野循序 渐进冶遥 在语文课堂上袁必得先野循序冶袁后野渐进冶袁方可野入佳 境冶遥 一尧野序冶袁是顺序袁是规律 循序渐进袁不是野骤进冶袁不是野速成冶袁而是一步一个 脚印袁按照既定的速度袁一路欣赏袁一路攀登袁去山顶探寻 绝佳的风景遥 1.语文课堂要遵循学