有关幼小衔接的研究综述.doc

有关幼小衔接的研究综述 第24卷筻7高等函授(哲学社会科学版)Vo1.24No.78011年7月J ournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences)Ju.ly2011. ●综述● 述. 有关幼小衔接的研究综述 李铃 (宁波大学教师教育学院,浙江宁波315211) 摘要:幼小衔接的研究由来已久,且在国内外都有不同程度的进展.本文对这些研究进行了归纳,综 关键词:幼小衔接;课程;研究综述 中图分类号:G61,G62文献标识码:A文章编号:1007—2187(2011)07-0058-03 幼小衔接的研究由来已久,从幼儿园进入到小学,幼 儿在学习方式,人际社会交往等各方面都发生了较大的改 变,易发生”陡坡效应…F],2001年7月国家颁布的《幼儿 园教育指导纲要(试行)》在总则中强调”幼儿园应与家庭, 社区密切合作,与小学相互衔接”.幼儿园与小学的衔接 不是单方面的谁向谁靠拢,而是双向性的互动衔接.尤其 在幼小课程衔接上,双方都要做出相应的努力和尝试.幼 小课程衔接是指”幼儿园课程和小学课程之间的连续性, 连贯性,持续性”,对幼儿较好地接受义务教育有重要意 义,世界各国教育界对此进行了普遍的关注和研究. 一 ,幼小衔接的理论基础 随着世界各国教育界对幼小课程衔接研究的不断深 入,研究者们主要是从生态学,心理学,社会学等多学科, 多领域来研究幼小课程衔接.. 登洛浦借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfen— brenner)创立的发展生态学来研究幼小衔接问题.他认 为儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组 成,包括四个系统:第一层是微观系统,包括幼儿园,小学 和家庭.第二层是中观系统,其中的个体通过与微观系统 的相互作用,相互影响而成为其一部分;课堂中的人际关 系,所学课程以及教学活动都受到这些环境的影响,反过 来也影响着环境.第三层是外观系统,包括主动权和事 件.尽管当地的教育政策,方案,社会福利,医疗保险,住 房条件,父母职业,干预,当地的设施以及这些方面的重 整,幼儿可能不直接经历,但都有可能对保育中心里的幼 儿产生深刻的影响.第四层是宏观系统,指广泛的影响, 包括政府部门的政策,社会和政治制度的影响,更广泛的 文化,意识形态和社会价值的意义,以及权利和义务等,这 些方面会对幼儿产生间接的影响.以上四个系统的交叉 渗透构成了一个复杂的生态系统整体图.丹麦学者布拉 斯托姆(StigBrostrom)借鉴了社会文化历史学派的代表 人物维果茨基提出的”情境性学习”(contextuallearning) 的观点来解释幼小衔接中出现的问题.2003年,其所做 的一项个案研究发现,幼儿的个别学习是一个整体,它是 由幼儿与环境中的物体和人相互作用组成的,如果转移到 另一个环境则不容易发生迁移,因此幼儿在转入新环境时 会发生不适应现象. 作为文化历史学派的创建者,维果茨基高度重视文化 对心理发展的作用.他提出了极为重要的理解心理过程 的历史原则,认为一切都应当是从历史的,社会环境及相 互联系中加以理解.目前西方对维果茨基理论进行的实 证研究表明,维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理 论是非常正确的,学校,教室,幼儿园作为影响儿童心理发 展的重要环境应该受到充分的重视,而教师或其他成人对 儿童的指导作用更不容忽视,同时,应该给儿童提供儿童 间相互交往的环境并让他们学会交往的方法.[2] 二,幼小衔接的研究问题 近年来,倾听儿童的内心呼喊也成了研究幼小衔接的 重要因素.2003年,冰岛学者JoharmaEinarsdotter在冰 岛首都雷克雅末对48名5～6岁的幼儿进行了集体访谈, 目的是了解学前儿童对上小学的看法和态度.在研究中, 可以发现参与调查的幼儿对进入小学学习有不同的感觉, 有些幼儿显然很兴奋,期待在新环境里学习,而有些幼儿 则担忧自己的小学生活能否达到学校的期望.这为教师 收稿日期:2011—05—19 作者简介:李铃(1987一),女,宁波大学教师教育学院0g级硕士研究生,研究方向:课程与教学论. ?58? 第24卷第7期高等函授(哲学社会科学版) 2011年7月JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences) VoI.24No.7 July2011 了解幼儿的心声提供了信息,同时也为教师采取合理的措 施提供帮助. 前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡,搞好 幼儿教育与小学教育的衔接,进行了长期广泛的实验和理 论探讨.前苏联心理学家认为,学前儿童的主导活动是游 戏,而小学生的主导活动是学习,儿童入学准备的根本问 题不是知识和技能,而是形成学校学习