有感于别把花草树木弄疼了.doc

生命、生活、生成！ ——有感于《别把花草树木弄疼了》 五月，飞扬着一片初夏的灿漫！相聚于街亭镇小，我们《品德与生活》中心辅导组内的教研课在这个风轻扬，绿四溢的夏日展开。每一次与组内同仁的汇集，总会有那么一点思想上的碰撞，视野上的开拓，理论上的升华……不似狂风暴雨般强劲，却如春雨润物，也如轻小石子轻轻叩开你平静的心湖，有涟漪漫漫荡开…… 且看《别把花草弄疼了》，这是《品德与生活》一年级下册，第三单元“爱心行动”中的最后一文。其教学目标为： 通过了解花草树木对人类生存的作用，培养儿童热爱自然的情感和珍爱花草树木的态度；通过活动初步了解花草树木也需要呵护，自觉养成保护环境的文明行为和习惯；初步了解自然常识，建立生态意识，学会种植花草的基本知识与技能。教师让学生通过调查，了解在花木种养的过程中出现的一些问题，并尝试用不同的方法进行养护的探究。 课前作了如下的教学准备：1、各种花、草、树木的头饰；2、课前查寻有关花、草、树木的一些作用，了解一些养护知识；3、准备好课件、绿色小卫士标志等。 我们来到一（2）班教室，可爱的孩子们头上戴着绿的草，五彩的花，郁郁葱葱的树，老师也头戴花饰成了和蔼可亲的“花仙子”。这就是《别把花草弄疼了》的课堂。 一、“花草树木”大聚会——了解作用 师：花儿、草儿、树木们上午好！生：花仙子好！ 课件出示：（动感的音乐与欢畅的歌声朗朗上口） 我是花，我是草，我是小树长得高…… 师：今天，大地妈妈特别美丽，因为咱们来了，你瞧—— 课件出示：一组一组花、草、树美丽的图片。孩子们边看边发出一阵阵的赞叹声！ 师：花草树木们，你们自豪吗？来，请问你是谁呀？师随机走到一位孩子身边问他。 生1：我是小草。 师：你呢？ 生2：我是杜鹃花。 （小小一个头饰，朗朗上口的一首儿歌，美丽的图组，调动儿童的全身心，让喜欢表演、善于想象的孩子非常自然地成了“花草树木”。这样亲身去感受花草树木们的世界，还会没有情的投入，心的感动吗？用心提练设计“源于生活，又高于生活”的情境，关注孩子的生命世界，生命怎会不飞扬？） 师——“花仙子”（面带着灿烂的笑容，侧身）对生2道：“杜鹃花，能向大家透露一下你的作用吗？” 生2——“杜鹃花”低着头，不说话，又抬头，与“花仙子”说着什么。“花仙子”继续下一位。我在想，也许是“杜鹃花”太羞涩了！ 再请下一位“大树”介绍。这里应是起到一种引导作用。但也许是孩子的课前调查准备不充分，介绍并不尽人意。 师主动调整：向小组里的成员介绍自己：我是谁？我有什么作用？介绍完了，再向其他组的朋友介绍自己，看看谁认识的朋友最多。 而此时，“花仙子”则是面带微笑走进孩子们中间鼓励花儿、草儿、树们去介绍自己。听听“花仙子”的话：“草儿，你已向两组小朋友介绍了自己，还能向第三组去介绍吗？”“桃花、桃花，别坐着，快去认识新朋友吧！”于是只有三三两两的生生互动，成了一个闹春欢快的情景。 师：我向有些花草树木打听了一下，他们都认识了好多朋友！你认识了哪位新朋友，推荐一位，让我们都来认识他！ 于是草儿推荐了喇叭花，喇叭花推荐了梨树，梨树推荐了…… （一个轮回，显然自我介绍花草树木作用的质量得到了提升，再加上教师适时的引导，达到了让孩子们资源共享的效果。关注课堂生成的教学情境，教师随机灵动的更改教学走向，这就是关注儿童、尊重儿童的生活。） 二、巧设情境——懂得不能伤害花草树木 师（过渡）：尽管我们的作用那么大，可是我们有时还会受到伤害！课件出示人们破坏花草树木的情景，配上呻吟声。此时，学生们边看别嚷：“别伤害我们！”“我们也是有生命的！” （我们微笑地看着这一切，看来孩子们已真正入境入情了！孩子是最本色的演员，应该说孩子就是孩子，童言最真啊！） 师：小草小草，刚才有人踩到你身上了，你怎么了？ 生（小草）：我很疼，很疼，眼泪都流出来了！ 此时，有一生笑了起来。师轻轻走过去道：“荷花，荷花，尽管他们没有伤害你，可是你也不能笑呀！” （这朵“荷花”是多么容易让我们忽视，或者瞪眼而过。而一句短短的评语，信手拈来却恰似三月春雨！有位老师说得好，品德是生活的细节堆积而成的。我们的德育就是要关注每一位学生细微处。） 继续—— 师——“花仙子”：小树你怎么样了？刚才你是怎么叫的？ …… 师：朋友们，刚才被摇落的朵朵花瓣就是我们的一滴滴眼泪！朋友们，让我们把这些花草树木捧在手里，想想我们以后应怎样对待他们？孩子们说了一些后，随机揭题——《别把花草弄疼了》 （巧妙的角色转换，由“花草树木”角色转入儿童的现实生活。） 三、榜样启迪——争当绿色小卫士 1、出示：有一些同学已做得很好，观看录像：滨江小学——黄忆南是怎样做的？（浇水、捉虫、给花草除杂物）听听他是怎么说的：我常常……师：这位同学就是滨江小学第一期的绿色小卫士。并把黄忆南的名字写在绿色的叶子（黑板）上。