智障学生进行体育康复训练的意义.doc

谈智障学生进行体育康复训练 东丽区自立学校 司连华 智障儿童由于在其生长发育过程中大脑受到损害而造成不同程度的智力低下。弱智儿童的感知、记忆、思维等心理过程存在不同程度的障碍，导致弱智儿童出现个性发展不成熟、学习困难、反应迟钝、运动能力低、动作笨拙、不协调，体重偏重，肺活量低于健全儿童，身体素质明显低于健全儿童。而且缺乏自信心，意志品质博弱等问题。严重影响了弱智儿童的学习、生活，阻碍他们各方面的发展，甚至是他们走向社会，自食其力的障碍。对于智力残疾儿童的教育来说，体育更有其特殊的意义，它对补偿智力残疾学生的身心缺陷，培养学生战胜伤残的意志和使学生适应社会生活等都起着至关重要的作用。在教学中，我把体育教学和课外体育活动作为发展学生智力，补偿身心缺陷的途径和手段。从训练他们的身体素质、身体协调能力开始，逐步到矫正心理问题，使学生的身心状态得以改善，在一定程度上补偿各种缺陷，为学生将来走向社会，能够自食其力打下基础。 体育康复训练的途径与方法： 一、坚持多示范、勤练习的原则：多数学生由于观察力、记忆力等方面存在缺陷，不能全面有序地观察教师的教学活动。针对这些问题我主要采用“多示范、勤练习”的方法。首先通过教师多次准确的示范，并加上适当形象的语言讲解，如：老师先把要学的一节体操示范给学生看，再把这节课要学生学习的几个动作分解示范同时用生动形象的语言描述出来：“看老师一只手臂弯曲，一只手臂伸直，象在干什么呀？像不像在打枪？你们也做做打枪的样子，看谁做的像！”然后在学生模仿的同时再示范几次，并纠正错误的动作。学会以后，每天还要反复练习几遍。每次学完新的内容都要把学过的复习几遍。 二、发挥多感官综合作用：在体育教学中注重要求学生用语言来表达自己的需要、愿望和情感，调节自己的行为，而不是采取“一律不说活”的硬性规定。运用多提问、对话等方法积极引导学生进行思维，并要求他们多感官参与教学，如：在教授高抬腿走时，教师先做出准确的示范动作，让学生观察，发挥其视觉作用，再引导学生说说自己的感受；然后老师再讲解动作要求和要领，语言尽量要生动、形象，让学生有兴趣去听，发挥了听觉作用；最后带领学生做高抬腿走，用膝盖碰自已的手掌，发挥动觉和触觉的作用，从而达到综合康复的功能。 三、贯彻先易后难的原则：以大肌肉群活动为主的运动能力较容易，所以从练习走楼梯开始。在练习走楼梯前，有的学生只能一只脚在前上下楼梯，并且下楼梯时很害怕摔下去，双手死死抓住楼梯扶手动作极不协调，速度很慢。训练开始：先在平地练习走。走过几次之后让学生知道是两只脚相互交替的走。然后在梯度很小的楼梯上练习走，注意坚持两脚交替的走。学生适应后再增加楼梯的高度练习。直到楼梯的高度增加到和正常楼梯一样高，学生有了前面练习的基础，练习时就不会太费劲而是顺利多了。慢慢由大肌肉群活动为主的运动能力向发展以小肌肉群活动为主的运动能力过渡。如学习拍球时先让学生熟悉球的特点，通过玩球知道球是会滚动的，有弹性的。然后让学生观察老师拍球时球是怎样运动的。之后可以把着学生的手拍球，拍一会再放开手让学生自己练习。在学生练习时老师不断地给予指导。这样先易后难的练习，使学生的运动能力逐步上升。 四、贯彻循序渐进的原则：在对智障学生进行体育康复训练中，始终坚持“小步子、多循环”的原则，由易到难，由简到难，运动负荷由小到大，逐渐加大，由直观、模仿性练习为主逐步过渡到独立自主性练习为主；由个人练习向双人、多人练习方向发展。通过多次重复，增加练习所产生的痕迹效应，加速形成动力定型，从而掌握必要的运动技能，锻炼身体，增进健康。 五、个别化教学原则：由于智障学生的身体素质发展水平不同，健康状况、体育兴趣、远动技能等均各不相同，根据其具体情况实行个别化教学就尤为重要。如：在体育课上让腿脚不灵话的学生扶着把杆练习走路或由教师手扶着单独练习；脑瘫的学主在特制的体育器械上习，并由老师单独辅导，总之让每个学生都有机会进行体育锻炼，发展相应的身体素质。 六、注重理智情感和坚强意志品质的培养。针对身体素质练习比较枯燥，通过带有明确规则的比赛，有效地帮助智残学生克服“自由”活动的行为，培养遵守规则的有理智的行为习惯。集中性比赛有利于培养集体荣誉感，互相保护与帮助，有利于培养义务感，鼓励智残学生向中国体育健儿学习，培养爱国主义情感和意识。 总之，学生通过校内的体育康复训练，身体素质有了明显提高，身体协调能力也相应提高了：能独立上下楼梯，动作自如；能做跑、跳、投等体育运动；随节拍做简单的广播操等。在身体素质训练和比赛性训练中学生的意志品质也得到了锻炼，自信心也相应增强了，知道什么是集体荣誉，能帮助他人等。体育康复训练是智障学生建立自信、展示能力、融入社会、提高生活质量的有效途径。今后将继续把智障儿童的康复训练作为发展学生智力，补偿学生身心缺陷的最佳