毕业论文设计《幼儿文学教学论文：“幼儿文学”的教学与幼师生职业技能的训练》.docVIP

论文 幼儿文学教学论文：“幼儿文学”的教学与幼师生职业技能的训练 [摘要] 幼儿文学课的设置，使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识。通过“幼儿文学”这样的教学活动，学生的口语能力、组织能力、示范能力、表演能力都有了很大的提高。 [关键词] 幼儿文学教学 幼师生 职业技能 “幼儿文学”课程是中等幼儿师范语文教学的重要组成部分，是一门文学课，又是一门专业必修课。幼儿文学课的设置，使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识，培养其初步的文学鉴赏能力和改编、创作能力，使其具有一定的幼儿文学修养，为将来从事幼儿园教育教学活动打基础。然而，在中等幼儿师范学校中，这门课程该如何定位，如何实施，如何和当前的幼儿教育实践结合起来、发挥更大的社会实用性，则是幼师学校从教教师必须考虑的问题。 一、幼儿文学课程的定位 幼儿文学课程自上个世纪80年代以来，无论是中等教育还是高等教育，这门课程的设置都大同小异。从任教者角度看，大多由中文专业教师承担此课程的教学；从课程内容看，教材大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论几个板块；从教学形式看，以理论知识传授与作品鉴赏分析、创作改编能力的培养为主；从学生的感受看，不觉得它没有用，也不觉得它很有用。基于种种原因，在中等幼儿师范学校，就出现了以下情况：一方面，作为教师，自然认为此课程重要，但就是不太情愿担任这门课程。因为它理论枯燥，引不起学生的兴趣；作品浅显，没什么讲头。另一方面，作为学生，理论对他们似乎无用，创作又觉得遥远，作品又太小儿科。所以，也就打不起精神学这门课程。 面对以上现状，根据近几年来的课程改革经验，我们清醒地认识到：课程必须从学习者的需要出发来定位。幼师的学生今后的职业是幼儿教师，他们的根本任务是促进幼儿的发展，这也就是他们的根本需要。 因此，幼儿文学课程首先应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，才能发挥它应该发挥的作用。事实上，我们都知道，幼儿文学课程如果只局限于文学的领域，就很有可能会离学习者的需要越来越远，路子也会越走越偏、越窄。 其次，幼儿文学课程还应该定位在幼儿文学作品与幼师生的职业技能的结合上。这也要求教师与学生之间、学生与同伴之间、学生与学习内容之间要形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，始终以“幼儿文学与幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本与幼儿发展的规律为脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，把幼儿文学作品演化为一种实用的教师技能。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高素质的幼儿师资队伍。专业化的幼儿教师不仅要具有高尚的职业道德、扎实的学前教育理论知识，更要具有娴熟的教师专业技能，这样才能适应教育改革与发展的需要。 二、幼儿文学课程的实施 幼师的学生是将来的幼儿教师，他们所从事的工作是幼儿教育，所面对的是学龄前幼儿，我们知道学前阶段的儿童身心发展尚处于很幼稚状态，体现在知识、生活方面的经验就像一张白纸，活泼好动，好奇心极强，而注意力极短，自控能力极差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育。这就要求幼儿教师不一定非要掌握高深的学科知识，成为某一学科的专家，而要求他们要通晓人文、自然，应当是体、音、美等方面都有一定特长的综合性的全能性人才。基于这些考虑，又考虑到幼儿文学的实用性特点，在此课程的施教中，我们采用了以下方法; 1.理论与实践相结合 以往的幼儿文学课堂，常常是以教师的讲授为主，过分注重了理论知识的分析和传授，而忽略了学生的自主学习。教师照本宣科，滔滔不绝；学生索然乏味，昏昏欲睡。在进行了课程改革后，遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念，我们注重了理论和实践的结合，将过去那种被动的、封闭的学习方式，改为让学生自主参与、积极合作主动探究的学习方式。教师变知识的讲解者为学生学习的引领者，引导学生去探索、发现幼儿文学的文体规律；通过对作品的分析、解剖让学生去领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；还给学生以自主的空间，让他们根据所学理论到乡村、社区、幼儿园进行实践。这样把抽象的理论变为实践的根据，学生也乐于接受。 2.作品与技能相结合 幼儿文学教材除理论知识外，还选编了大量的幼儿文学作品。对于这些作品，我们打破了以往分析情节、人物、语言、写作技巧的模式，而是从实用出发，让学生记诵、编排、表演。如教学中，我们要求每个学生背诵并表演20首儿歌、20首幼儿诗，讲5到10个幼儿故事，表演2到5个幼儿话剧。每次上课前进行抽查，每个月进行一项新的内容，每个人都建立一个技能档案光盘，毕业应聘或就业时带走，或作为推荐材料推荐给用人单位。在指导学生背诵儿歌、幼儿诗和讲故事的同时，我们还注重了幼师生技能的培养，要求儿歌要会表演，讲故事要绘声绘色等，这种技能的训练，不仅大大提高了学生对幼儿文学的兴趣